Page 46 - คู่มือนิเทศการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สู่การพัฒนาคุณภาพการศึกษา
P. 46
42
3.2 ข้อดี
- ประเมินความสามารถในการน าความรู้และทกษะ ไปใชในสถานการณต่าง ๆ
์
ั
้
- เหมาะในการประเมินสภาพจริง
3.3 ข้อจ ากัด
์
ี่
ั
- การตรวจมีความซับซ้อน ต้องใช้เกณฑทชดเจน เจาะจง และวัดได้ เพื่อระบุระดบคุณภาพ
ั
4. การประเมินไม่เป็นทางการ (Informal Assessment) /การประเมินตนเอง (Self-Assessment)
ั
การประเมินผลแบบไมเปนทางการเกิดขึ้นในทก ๆ ห้องเรียนและทุก ๆ วน เมื่อครูผสอนสงเกต
ุ
่
็
ั
ู้
ั
่
ุ่
ั
็
ุ
็
ู้
นกเรียนเปนรายบคคล หรือรายกลม พวกเขาก็กาลงถูกประเมินผลอยางไม่เปนทางการ เมื่อครูผสอน
์
สังเกตการณทางานของนักเรียนในการแก้ปญหาหรือการอานต าราเรียนพวกนกเรียนก าลังถูกประเมินผล
ั
ั
่
อย่างไม่เปนทางการ เมื่อนักเรียนถามหรือตอบค าถาม หรือสนทนาโตตอบกับครูผสอน หรือกับเพอนๆ
ื่
้
็
ู้
ในชนเรียน หรือทางานในกลมเลกๆ ครูผู้สอนก็ประเมินผล องค์ความรู้และความเข้าใจอย่างไม่เปน
็
ุ่
็
ั้
็
่
ุ
ั
ิ
ทางการ การประเมินผลอยางไม่เปนทางการเป็นการกระทาประจ าปกติ อัตวสยของแต่ละบคคล
์
ั
็
้
ู้
ตลอดเวลาครูผสอนจะใชเกณฑเฉพาะ (specific criteria) ระหว่างการสงเกตอย่าไม่เปนทางการหรือ
่
ั
็
ิ
่
การอภิปรายโต้แย้งหาเหตผลอยเปนประจ า การประเมินตนเองเปนตวอยางชนดหนงดวยเชนกันของการ
ึ่
้
็
ู่
ุ
ู้
็
ประเมินผลอย่างไม่เปนทางการ พวกนักเรียนหรือครูผสอนอาจใช้แบบส ารวจรายการ (Checklists) เปน
็
้
ั
แบบไม่เปนทางการ หรือประเมินผลดวยตนเอง การประเมินผลตนเองของนกเรียนเมื่อพวกเขามาเปนผ ู้
็
็
์
ตชมวิพากษวจารณอย่างสร้างสรรค์ ในการท างานของเขาเอง หรือประเมินผลความเจริญก้าวหนาในสิ่ง
์
ิ
ิ
้
นนๆ หรือความก้าวหน้าไปสเป้าหมายการเรียนรู้เหล่านน การประเมินผลการท างานของตนเองเปน
ั้
ั้
็
ู่
ี่
้
ทกษะอยางหนึ่งทจะตองไปรับการสงสอน แตเมื่อนกเรียนเรียนรู้การประเมินตนเอง พวกเขาสามารถจะ
่
่
ั
ั่
ั
ดูแลรับผดชอบการเรียนรู้ตนเองเหล่านน และการพฒนาความกาวหน้าผลสัมฤทธเหล่านน
ั้
ั
ิ์
ั้
ิ
้
