Page 47 - คู่มือนิเทศการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สู่การพัฒนาคุณภาพการศึกษา
P. 47
43
ใบความรู้ที่ 2
เรื่อง การออกแบบภาระงานสภาพจริงและเกณฑ์การประเมิน
ั
การออกแบบภาระงานสภาพจริง(Authentic Task) การประเมินจากการสงเกตกระบวนการ
้
์
ี่
้
ั
ู
ทางานของผเรียนตามเกณฑการประเมิน(Rubrics) ทไดออกแบบไวอยางสอดคลองมาตรฐานหลกสตร
ู้
่
้
ื่
์
้
้
ั
ู้
สถานศึกษา เพอนาไปใชพฒนาผเรียน โดยมาตรฐานหรือเกณฑ 5 ประการ สาหรับใชในการประเมิน
็
่
วารูปแบบการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนการสอนมี ความเปนสภาพจริง (Authenticity)
ดังต่อไปน ี้
ู
ู
้
้
ั
1) กระบวนการคิดขั้นสง (High-Order Thinking) ผเรียนไดใชทกษะการคิดขั้นสง มากนอย
ู้
้
เพยงไร เชนการประยกตใชแนวคิดหรือหลกวชาในการจาแนกประเดนการตงข้อสมมุตฐานทสมเหตสมผล
ุ
้
ั้
์
ิ
็
ั
ี
ิ
่
ุ
ี่
การประเมินความน่าเชอถือของข้อมูลและแหล่งข้อมูล เป็นตัน
ื่
ี่
2) ความลึกซึ้งขององค์ความรู้ (Depth of Knowledge) ภาระงานหรือกิจกรรมททาเกี่ยวข้องกัน
ิ
หรือน าไปสู่การเรียนรู้และเข้าใจความคิดรวบยอดกหลักการและสาระสาคัญของวชามากน้อยเพียงใด
ั
ั
็
3) ความสมพนธกับโลกภายนอก (Connectedness to the World) ค าถามหรือประเดนปญหา
ั
์
ี่
ในกิจกรรมทท าเกี่ยวข้องกับสังคมภายนอกหรือชีวตประจ าวนมากน้อยเพียงใด
ิ
ั
4) กระบวนการปฏสมพนธ (Interaction) มีการสอสาร สนทนาปรึกษาหารือ แลกเปลยน
ั
ื่
ี่
ั
์
ิ
้
ู้
ข้อมูลความรู้ ช่วยเหลือ และร่วมมือ ระหว่างผู้เรียนดวยกัน และผู้เรียนกับผสอนมากน้อยเพียงใด
ุ
ิ์
ื่
5) การสนบสนนทางสังคมเพอผลสัมฤทธผเรียน (Social Support for Student
ั
ู้
ั
ู้
Achievement) ผสอน โรงเรียน และชุมชน เชื่อในหลกการว่าผเรียนทุกคนสามารถเรียนไดและพฒนา
้
ู้
ั
้
่
ี
ไดมากน้อยเพียงใด และตั้งความคาดหวังในความส าเร็จตามมาตรฐานการศึกษาสูงตาเพยงใด
การออกแบบภาระงานเพื่อการเรียนการสอนและการประเมินสภาพจริง
ื่
การออกแบบภาระงานเพอใชเปนกิจกรรมการเรียนการสอนและการประเมินสภาพจริง
้
็
่
ั
ุ่
็
ี่
ประกอบดวยขั้นตอนใหญ 3 ขั้นตอน ซึ่งดูเหมือนไม่มีอะไรทยงยากซบซ้อน แต่ในความเปนจริงแล้ว
้
การออกแบบและพฒนาภาระงานเพอการประเมินสภาพจริงทมีคุณภาพตามมาตรฐาน 5 ประการ
ั
ื่
ี่
์
้
้
ื้
ตามกลาวข้างตนตองอาศัยหลกวชา การวเคราะห ความคิดสร้างสรรค์และความเชยวชาญในเนอหาสาระ
ิ
ี่
ั
่
ิ
ี
ในระดับมืออาชพ ขั้นตอนการสร้างภาระงานมีดงต่อไปน ี้
ั
