Page 49 - คู่มือนิเทศการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สู่การพัฒนาคุณภาพการศึกษา
P. 49
45
ึ
ั
่
ี่
็
ู้
1) จะตองใชเวลาเทาไรจงจะเหมาะสมสาหรับผเรียนทจะพฒนาความรู้และทกษะ ทเปน
้
ี่
ั
้
้
ั
ิ
ิ
ื่
ั
้
เปาหมายของการปฏบตงาน เนองจากการเรียนการสอนและการประเมินสภาพจริงเนนการพฒนา
ั
ู
ี่
ความคิดรวบยอดทสาคัญและทกษะ กระบวนการคิดระดบสง ความรู้ทกษะเหลานมีอยไม่มากนก
ั
ู่
ี้
ั
่
ั
้
ู้
่
แตมักจะใชระยะเวลาในการเรียนรู้ยาวนานพอสมควร ผออกแบบควรจะก าหนดเวลาทเหมาะสม
ี่
ั
ตามประเภทของสาระสาคัญและความลกซึ้งของทกษะ และวยระดบชนเรียนหรือพฒนาการ
ั
ั
ึ
ั้
ั
ั
ู้
ด้านสติปญญาของผเรียน
ี
ึ
ี่
ั
ั
ี่
2) ในกรณทมีความรู้ ทกษะ และคุณลกษณะทพงประสงค์จานวนมากและหลากหลาย จะมี
่
ั
้
ี่
ื่
้
ื
ั
หลกในการเลอกอยางไร เพอใหเหมาะสมกับระยะเวลาทก าหนด หลกการสาคัญ คือใหความสาคัญ
ั
ี่
ั
้
ั
ั
อนดบตนๆ ไดแก่ความรู้ ทกษะ และคุณลกษณะทพงประสงค์ทสอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรู้
ึ
้
ี่
้
ึ
ั
ั
์
้
ตามหลกสตรสถานศึกษา และความรู้ ทกษะ และคุณลกษณะทพงประสงค์ทมีขอบเขตการใชประโยชน
ี่
ี่
ั
ู
ที่กว้างขวาง และใช้ไดในสถานการณทหลากหลาย
ี่
์
้
ี่
ุ
็
3) ความรู้ ทกษะ และคุณลกษณะทก าหนดเปนสงทผเรียนสามารถบรรลหรือเรียนรู้
ั
ั
ี่
ู้
ิ่
ั
ั
้
่
ู้
ไดหรือไม่ ผออกแบบและผสอนควรใหความสาคัญตอความรู้ ทกษะและคุณลกษณะทสอดคลอง
้
้
ี่
ู้
่
กับความเปนจริง ไม่ควรให้ความสนใจกับสิ่งที่ เป็นเพยงอดมคติแตไม่สามารถบรรลุไดในความเปนจริง
้
็
็
ุ
ี
็
ขั้นตอนที่ 3 การก าหนดเกณฑ์การประเมินหรือการให้คะแนน (Rubrics) ทชัดเจน เปนปรนย
ี่
ั
ั
ั
ี่
้
็
ั
้
เปนทยอมรับ และสามารถสะทอนใหเหนถึงระดบของผลสัมฤทธทางดานความรู้ ทกษะ และคุณลกษณะ
้
็
ิ์
์
ี่
ี่
่
้
ึ
ทพงประสงค์ทก าหนดเกณฑการประเมิน (Rubrics) สวนมากมักจะอยในรูปตาราง 2 มิต ประกอบดวย
ิ
ู่
ั
หลาย สดมภ (Column) และแถว (Rows) หวสดมภจะแสดงความรู้ ทกษะ หรือความสามารถ
์
ั
์
ั
่
ั
ทจะประเมิน โดยจะนามาจากผลของขั้นตอนท 1 สวนหวของแถวจะแสดงระดบคุณภาพของความรู้
ี่
ี่
ั
้
่
ั
์
ี่
้
ทกษะหรือความสามารถของแตละสดมภ จานวนแถวจะขึ้นอยกับจานวนของระดบคุณภาพทตองการใช
ู่
่
่
ั
่
่
และสวนมากจะอยระหวาง 2 – 3 ระดบ ชองแตละชองในตารางจะมีค าบรรยายถึงระดบคุณภาพแตละ
่
ู่
ั
่
ั
ิ้
ั
์
ี่
ระดบของความรู้ ทกษะ หรือความสามารถทประเมินภาระงานแตละชนควรจะมีเกณฑการประเมิน
่
เฉพาะตว เกณฑการประเมินทออกแบบมาอยางดจะใหข้อมูลแก่ผเรียนวาจะตองแสดงความสามารถ
่
์
่
ี
้
ี่
ู้
้
ั
ู้
้
ึ
ั
์
่
้
้
็
ดานใดออกมาในระดบใดจงจะไดคะแนนเทาไร เกณฑการประเมินยงเปนเครื่องมือใหผสอนสามารถ
ั
ประเมินผเรียนอยางเปนปรนยและไดผลการประเมินทน่าเชอถือ
้
ู้
็
ั
่
ี่
ื่
ั
ั
นอกจากน ควรจะมีตวอยางผลงานพร้อมทงระดบคะแนนแตละดานใหนกเรียนไดศึกษา
ั้
ี้
ั
้
่
้
่
้
้
ประกอบดวยนอกจาก 3 ขั้นตอนดงกลาวข้างตนแลว ผออกแบบควรจะนาภาระงานไปทาการตรวจสอบ
่
้
ั
ู้
้
์
ทบทวน แลวทดลองใชในภาคสนาม นาผลกลบมาศึกษาวเคราะห และทาการปรับปรุงแก้ไข ก่อนจะ
้
ิ
้
ั
่
์
้
น าไปใชในสถานการณจริงตอไป
