Page 1 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

臺北市 108 年度國小「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學

壹、前言

(一)動機與理念
性別平等之概念隨著時代更迭日漸被重視，昔日處理性別議題之時，往往作為批判資源分配
不均、職場性別霸凌等現象的主張；然而，透過積極性差別待遇的操作之下，仍不敵社會根深蒂

固的意識形態，即使是在提倡機會均等的校園中仍舊常見。
筆者認為性平議題已推行數年，對國小學齡兒童而言，提供具體性別霸凌案例來說明並試圖
破除其性別迷思的教學能帶給孩子認知性別價值觀的「能力」，卻也築起「性別框架」來框架著孩
子對性別的看法。

性別議題已不僅是站在男女方而相互激辯，更為重要的，是培養人與人之間的情感素養。在
生活中，我們擁有性別角色所賦予的任務，然而有時卻忽視了身為一個人不僅僅扮演著更多的角
色；舉例來說，一位女性同時扮演著母親、身兼公車司機與水電工人的角色，若只教孩子反思公
車司機及水電工等職業是否可由女性擔任，進而忽視一位母親因離婚需獨自養活父母與兒女的脈

絡，將難讓學生跳脫性別框架，以作為個體所能給予他人的關懷與同理。因此，筆者亦認為性別
平等教育的本質是在教導孩子如何有效核對、反思及實現情感活動，更是形塑「全人」的核心要
義之一。
為能有效落實性別平等及情感教育，本篇透過重現經典繪本《小美人魚》，帶領孩子一探人魚

公主與王子的情感交流，從中討論並連結自身的情感經驗，進而回歸到同理心訓練，逐漸掌握人際
關係的解決策略，讓學生體會關懷與接納的重要性，以達到處理性別議題之外，更能重新覺察與了
解自己。

(二)背景說明
依筆者觀察，在國小階段的孩童中，低年級(約 6-8 歲)兒童對於性別概念較為模糊，皆能共同
玩在一起而不覺任何隔閡；中年級(8-10 歲)則開始會出現男生、女生群；高年級(10-12 歲)作為第
二性徵的發育期，更會出現男生對女生身體的轉變而「開黃腔」或是女生間出現關係霸凌等性別議

題，造成班級氛圍不佳，乃至後續學習環境更趨惡化。
經過帶領二年級生一學年的生活課程，並在男女平均分組教學情境下，發現孩子從排拒與異性
合作慢慢適應到不排斥合作任務型課程，直到彼此形成相互理解、協助他者的情形，課程方能順
暢，師生間互動更加活絡，亦促使班級整體日趨凝聚及團結。

也許在教學現場，性別議題較為廣泛，其教育核心仍指涉個體與對象間的互動、了解及同理。
因此，本次望能透過課程設計，得以增進學生間的互動，透過交流並相互理解，進而培養同理。

(三)文本分析

透過探究鹿橋出版社所詮釋的《美人魚》繪本，領略文本與性別議題之關聯性，以利後續規劃
教學活動時得有所依據。經閱讀後，讀者根據內容將文本略分為四期：初見、接觸、追求及離
別，透過內容剖析後，除能回顧故事細膩之處，更能反思箇中性別平等及情感教育意涵，進而發
展教學設計及其學習概念。以下將逐一敘述各期所對應之文本內容剖析：