Page 7 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

特質之眼－看見彼此的特質：教師提問：「你覺得自己擁有哪些特質?」
氣質之鼻－聞出他人不凡的氣息：教師提問：「你欣賞同學的哪種特質?」
品質之口－說出鼓勵的話：教師提問：「你可以怎麼讚賞同學的特質?」

(二)學習內涵與情感理論說明
透過文本分析，將所區分成四段之學習主題重新統整並思索，以(1)未知的焦慮、(2)付出與回報、

(3)同理心三項重點逐一說明：
(1) 未知的焦慮
在小美人魚文本中，從人魚公主拯救王子後，不知該如何讓王子知道是自己救了她，不清
楚王子是否在知道自己身份後有所畏怯，產生因不確定性而導致焦慮的情形。
其實在當人感到擔憂焦慮時，通常所面對的情形會是具不確定性的。當結果是能預期的

壞，我們可能會因此感到害怕、恐懼，然而卻不會擔心或焦慮；換句話說，不確定感是焦慮產
生的必要條件(Beck,2015)。
日常生活中確實充斥著各種不確定性，然而可能因客體與自身的情感因素而產生認知的放

大或縮小(Beck,2015)。然而，在教學現場卻充斥著相反的案例，有研究表示，學生知道具體獎
勵大小和不確定獎勵的具體數量，在不確定獎勵的情況之下不僅會有相對大的動機完成學習任
務，產生更多正向積極體驗。
Freeston 等人於 1994 年提出「無法容忍不確定的程度」(Intolerance of Uncertainty,
以下簡稱 IU)之概念，倘若學生的 IU 較高，意即對不確定的容忍度較低，表示該生較偏好處在

熟悉、可預測的環境中；反之，學生的 IU 較低，可能顯現出適合體驗、嘗試與冒險，不確定反
而更能引起反應。
本次課程從小美人魚繪本當中給予學生理解情境脈絡，了解故事中人魚公主與王子的感情

觀，更提供學生感受情感關係中的歡喜、哀愁與焦慮，讓學生離開文本繪歸日常生活後，能學
習如何與未知焦慮共處，逐漸更加勇於接納與嘗試新事物。
(2) 付出與回報
在一段情感關係中，時常出於一種內在的、情感上的需求，我們付出而有所期望，盼能得
到相對應的回報。然而，不是每次的付出、嘗試與努力都能獲得等值、所預期的效益與結果。

維克托‧弗魯姆（Victor Vroom）研究「因價值而付出努力」的過程和機制，於 1964 年在
《工作與激勵》提出了「期望理論」（expectancy theory）。 弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定
的個人需要並設法達到一定的目標。在目標尚未實現前，個體表現狀態為期望，這時目標反之

則為個人引起激勵作用；換言之，人們因有目標，懷抱著某種程度的期望而努力著。
弗魯姆的研究中，對於如何激勵達到最佳狀態，提出了的期望模式：個體努力→績效→獎
勵→個體需求。以下以本次繪本結合期望模式中的四個因素，加以詮釋：
在小美人魚繪本中，看見人魚公主從一開始期望成為人類並與王子相愛的目標，喝下藥水
失去美聲後，卻因得到雙腳獲得績效。得知王子於岸上行走，人魚公主以曼妙舞姿成功獲得關

注並帶回城堡中，此時的公主得到王子的讚賞與喜愛(獎勵)。然而，得知王子錯愛了鄰國公
主，而被取代後，發現自己所做的努力、不惜代價地自我犧牲，最後非但沒滿足情感的需求，
更因此跳海告終。

透過期望理論，除了展現一段故事鋪陳、情感交流的過程，亦反思到期望理論側重於「外在
目標」而較難點出「內在需求」。在故事中，小美人魚成功身變成人，更能了解人類世界，但完
成十五歲夢想的她並未此感到快樂，因為人魚看見王子才發現自己真正需要的「內在需求」是王
子的愛，最終則是因得不到愛而縱身大海不復返。