Page 8 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

(3) 同理心
斯賓諾莎(Benedict de Spinoza，1632-1677)在其《倫理學》中談論情感的起源及本性之
篇章指出對於一個與我們相似的事物，雖然我們對那事物未曾有過任何情感，但若想像那事物

感受到某種情感，我們也因而會感受到類似的情感。在此所指出的意思是若我們透過想像與我
們相像的人所受到的感受，也可達到如同那種感受一般；換言之，憑藉著想像，我們也可感受
到相似的情感。
筆者在閱讀小美人魚繪本時，除了與故事情境中的情感交融，不免引起自身過往經驗，彷

彿是繪本施法喚起一連串回憶，是酸甜苦澀都難以定奪，只能說自己似乎與人魚公主的經歷
「相仿」。也正因相仿的感覺，印證了同情的概念。同情的重點是觀者感受他人的感覺或被他人
的經驗所感動。相比之下，同理心較為個體主動的嘗試理解他者，經設身處地反映出他人的情
感。

在人本主義心理學家卡爾‧羅哲斯(Carl Rogers，1902-1987)的「當事者中心治療法」
中，提出同理心在諮商過程中對當事者的主觀意識的重要性，強調經由同理心，能夠使其回歸
到正常生活，認為「一個人若可以被理解，他或她將回到原來的歸屬」。可所謂視同理心為諮商
過程中絕對不可忽視的特質。

依本篇繪本而論，也許學生們閱讀之後，能同情小美人魚的處境，感受到被取代、得不到
愛的結果，透過加強與生活經驗連結，在日常中當你遇見身邊非常需要幫忙的人亦或是爭執等
情感反應，引導孩子嘗試觀察並適時反映出他人情感，達到情感上的同理心；再者，多提供孩
子換位思考的機會，例如：如果我也面臨到…情形等等，進而培養孩子能設身處地為他人著想

的素養。

參、預期達成之素養/能力（含性平與領域）

本次課程旨在培養學生同理及學習如何合適的情感表達，進而運用至日常生活中舉凡在家庭、學校
等情境，乃至對他人的表達。預期達成之核心素養如下：
(一)國-E-A2：透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗

與實踐，處理日常生活問題。
(二)性C2：覺察人際互動與情感關係中的性別權力，提升情感表達、平等溝通與處理情感挫折的能力。