Page 13 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

*註 1：學生可對照性別特質，念出相對應的特質。
*註 2：教師請學生上台示範 1 次後，改由學生兩兩相互分享。教 --
師會將問題用簡報檔方式呈現，學生可邊看邊問對方。 學生互動
*註 3：提醒學生，若經討論後，不須重新塗改性別特質表。 及討論
【合作學習】
參、統整活動

一、回饋與總結
1.教師提問：「請一位同學分享今天的課程讓你發現、學習到什 --

麼?」 7’
--
2.教師給予正向回饋並說明道：在日常生活中，無論男生(王子) 教師回饋及
或是女生(公主)，都有可能擁有共同的特質；所以我們可以用什
麼態度去面對所有人呢? 有同學想試著說一個詞彙來代表嗎? 口頭評量
3.教師發下卡牌套，請學生自行將角色卡裝好，另學習單亦提醒 教師發下

自行保管。 卡牌套
4.交代下節課之欲行事項。

第二節課【文本結構與脈絡】 自製
總計 簡報檔
壹、準備活動 、
40’

一、課前準備 ---- 學習單

*30
(一)教師與學生準備 、

1.教師開啟簡報檔(封面，內含電子繪本)。 繪本

2.教師發下學習單(文本脈絡) 及繪本。 *30

3.學生將座位調整為馬蹄形。

二、引起動機 --
(一)回顧第一節課程並引進主題 5’
1.回顧課程：教師簡述第一節課程所做的角色卡並詢問學生於第
一節末所說的動詞(答案可能是「尊重、包容、接納等等」。)
2.引進主題：教師先行提問：「有誰讀過小美人魚的故事?」並大
略掌握了解故事脈絡的學生人數。
3.說明課程：「我們這次再來細細品味小美人魚故事，從中學習如
何尊重以及平等地善待他人。」

貳、發展活動
--
--
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一、《小美人魚》繪本導讀 5’ 繪本 學生自由讀
(一)概覽文本 【行間巡視】
1.給予學生概覽閱讀一遍繪本。 --
(二)問題探討並歸納文本脈絡 25’

1.自由讀後，教師引導學生分組進行討論，提取故事之人事時地
物，結合文本脈絡學習單進而掌握文本結構與脈絡：
■ 文本脈絡
(1)人-「請問整本故事裡面有哪些重要角色?」 -- --
*註：重要角色之認定應是重複出現於故事中或使重要角色起關 學習單 學生互動
鍵作用的，方能算其重要。 及 及討論，並
(2)地-「故事有哪些場景? 試著寫下場景的先後順序。」