Page 30 - Competências Socioemocionais - E-book

Outra forma de potencializar este processo é construir um repositório de boas práticas, ao

estimular e trazer à luz bons projetos ou aulas que integrem os componentes curriculares às

competências socioemocionais. A seleção e destaque dessas atividades serve como referência, inspirando

novas ações e aumentando o repertório de diversidade de atividades da comunidade escolar.

O objetivo dessa prática é naturalizar a intencionalidade ao produzir uma aula que contemple o

desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Segundo Repetto et all. (2007 apud NAKANO, OLIVEIRA,

OLIVEIRA, 2021, p.186) os resultados percebidos na integração dessas competências no currículo escolar,

"indicam que os alunos enriquecem seu vocabulário emocional e também aprendem a usar, de forma

mais adequada, estratégias de enfrentamento em situações emocionalmente difíceis".

Sugerimos que ações e projetos, já existentes nos CM, sejam revisados e reelaborados à luz das

CSE e que novos projetos sejam avaliados sob esse prisma. No Capítulo de Relatos de Casos serão

apresentadas sínteses que envolvem ações, projetos e aulas, todos desenvolvidos sob o olhar das

competências socioemocionais no âmbito do Colégio Militar de Curitiba.

A terceira dimensão abrange o Projeto de Vida. Esse componente curricular encontra amparo na

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que traz em seu artigo 35-A, incluído pela Lei n.

1.3415, de 2017, que in verbis: "os currículos do Ensino Médio deverão considerar a formação integral do

aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua

formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais" (BRASIL, 1996, grifo nosso).

Além disso, a competência geral, de número 6, da Base Nacional Comum Curricular traz em seu

escopo a intenção de in verbis,

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (BRASIL,
2018, p.9, grifo nosso)

DAMON (2009, p. 53) compreende que o Projeto de Vida é uma intenção estável de se alcançar

algo significativo para o sujeito, que vai impactar para além desse sujeito. Ainda que este construto

possibilite a realização e a felicidade dos jovens e que estes, descomprometidos com seus futuros e sem

projetos, possam sofrer de desmotivação e perturbações psicológicas. Portanto, o Projeto de Vida tem

um caráter motivador e organizador para o adolescente, já que é construído por ele a partir de seus

valores, interesses e aspirações.

O projeto vital dota a pessoa de alegria nos bons momentos e de resiliência nos momentos ruins e isso permanece
por toda a vida. [...] uma juventude motivada por projetos vitais não apenas evita os riscos do comportamento
autodestrutivo como também demonstra uma atitude notavelmente positiva que desperta a avidez por conhecer
o mundo (DAMON, 2009, p.52)