Page 31 - Competências Socioemocionais - E-book

O CMC implementou, de forma experimental, o projeto de vida em formato híbrido, no segundo

semestre de 2021, com atividades que envolveram pais, professores e alunos do 1º ano do Ensino Médio.

Para 2022 foi realizado o planejamento para destinar um tempo de aula, semanal e presencial, ao

projeto de vida, prática que tem demonstrado excelentes resultados.

Formação continuada; Alfabetização socioemocional; e Projeto de vida. Ao articular essas três

dimensões é possível pensar e organizar, gradualmente, uma rotina escolar capaz de internalizar os

princípios que regem um modelo educacional que contemple as competências socioemocionais em seu

currículo.

5 CONCLUSÃO

Inicialmente, procuramos descrever o contexto vivenciado pelo Colégio Militar de Curitiba durante

o processo de revisão do Projeto Pedagógico, ocasião que trouxe à tona a discussão sobre as

competências socioemocionais no currículo do SCMB. É importante destacar que, de acordo com Santos,

Silva, Spadari e Nakano (2018 apud NAKANO, OLIVEIRA, OLIVEIRA, 2021, p. 181)

[...] se historicamente, as competências cognitivas foram valorizadas, de forma quase exclusiva, como elemento
essencial para o sucesso pessoal e profissional, a valorização da combinação dessas habilidades com as
competências socioemocionais tem ganhado espaço nas políticas públicas e educacionais de diversos países, dada
sua relevância nos mais diferentes contextos.

Naquele momento histórico, o ambiente organizacional já vivia, mesmo que de forma setorizada,

pensamentos consonantes ao trabalho desenvolvido pela DEPA. Os grupos de trabalho, de estudo e as

experimentações constantes de ações pedagógicas criaram momentos de aprendizagem que estavam

intencionalmente planejados a partir da lente das competências socioemocionais.

Nesse processo, destacamos o campo da psicologia positiva, onde encontramos o alicerce sólido de

um referencial teórico, cientificamente fundamentado, capaz de embasar intervenções e conectar

bem-estar e aprendizagem à construção de um ambiente escolar propício ao florescimento humano.

Segundo Reppold e Hutz (2021, p.7),

intervenções positivas promovem o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais que facilitam a
adaptação dos discentes e o enfrentamento assertivo de situações de conflitos, diminuem o bullying escolar e
aumentam as ações colaborativas entre os alunos e entre estes e sua comunidade.

Alinhados ao projeto pedagógico e aos valores e tradições do Exército Brasileiro buscamos modelos

que se adequassem ao contexto do CMC, de forma a organizar ideias e sistematizar tarefas para

dar rumo às ações pedagógicas, por meio da tríade: formação continuada, alfabetização

socioemocional e projeto de vida.