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MÁS ALLÁ DEL AULA II

social, (maestro), de manera que el proceso sea potencial y
dinámico. A partir de esta consideración, la práctica
pedagógica llevada a cabo parte de la idea que antes de
imponer la lectura o cierto tipo de fórmula para escribir, está la
apertura a la imaginación primaria que el instante provea para
generar gusto, despertando una necesidad hacia la producción
textual, para luego dinamizarla en grupo, de manera que no
solo él logre comprenderse o necesite explicar verbalmente lo
realizado, sino que a medida que se socializa se interese por
adquirir aspectos culturales compartidos, donde la escritura
logra dejar registro en el campo simbólico social.

Así las cosas, la dinámica no se basa en adquirir aprendizajes
rígidos o netamente sistemáticos para escribir, como si los
maestros portásemos un manual para ello, debido a que el niño
está buscando espacios de sensibilidad diferentes a lo que su
vivencia le ha permitido conocer, más aún, si habitan en él
características creativas que cuestionan su cotidianidad para
develarla en textos, ya sean narrativos o poéticos.

Con lo dicho hasta el momento, cabe aclarar que los textos que
el lector encontrará no son la panacea única de la
transformación educativa o literaria, son una incitación y una
muestra del proceso cuando la libertad de expresión dirigida, al
tiempo que responsable, juega un papel preponderante en la
escritura del niño en búsqueda de horizontes humanos; cuando
las teorías existentes se anclan al paradigma pedagógico del
maestro para enseñar algo que, aunque pasados los años y los
avances en alfabetización en Colombia, sigue siendo una
dificultad social, y si somos un poco más observadores, recae
en la complicada solución de conflictos, en el diálogo poco
asertivo o el amplio panorama desolador de carencia de
lectores, más si la producción intelectual es amplia pero de
poca difusión.

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