Page 57 - Más allá del aula 3

Más allá del aula III: Reflexiones y experiencias docentes

conocemos de entrada cuáles son sus intenciones y, peor aún, no
podemos saber de antemano la forma en que cambiarán con el paso
del tiempo. Así, nuestra labor docente solo puede ser de
acompañamiento en el proceso de formación que cada estudiante
lleva por sí mismo.
Vale la pena resaltar que en el aula no solo se encuentran las
subjetividades de los estudiantes sino también las nuestras como
docentes del Círculo, pues fueron y son nuestros propios intereses
e intencionalidades los que definen que los pilares de nuestra
propuesta sean estos y no otros. Pero también influyen en la
dinámica general de la clase, ya que nuestra disposición para el
diálogo, la realización de observaciones adecuadas, el respeto por
las manifestaciones de subjetividad de los estudiantes y la
inclusión de cada una de ellas en el aula se constituyen en formas
específicas de realización de la labor docente. En consecuencia, se
podría decir de una manera muy general que la condición
fundamental para que un docente pueda realizar clases que
respeten el juego de subjetividades en que se constituye una clase
del Círculo es que sus intenciones y disposiciones estén de acuerdo
con esta forma de concebir la educación; sin ello, no resultaría
posible una apuesta educativa similar. En este punto se puede
mencionar la frase “ser maestro es una vocación”, aunque deba ser
resignificada por “ser maestro es una decisión responsable, que
implica conciencia y aceptación”.

Implicaciones

En las ideas que he intentado hilar en este texto traté de plantear
una propuesta de visión sobre el sujeto desde el Círculo de
Estudiantes Escritores que, no obstante, contiene una serie de
implicaciones, tanto didácticas como teóricas. De manera muy
tangencial mencioné algunas de las implicaciones didácticas, tales
como la labor docente de acompañamiento al proceso escritor del
estudiante y de invitación a involucrarse con él más que de
exigencia del mismo, en virtud de que las prácticas sociales (y
discursivas) que se presentan en el aula deben reconocer las
múltiples subjetividades que entran en juego. Esta característica
muestra que la labor educativa que se pretende, no solamente está

57 EOH