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Más allá del aula III: Reflexiones y experiencias docentes

vislumbrar su posible significado en el marco del Círculo. Uno de
ellos es que resulta adecuado pensar que esta dimensión puede ser
interpretada en términos de la subjetividad de los estudiantes. Otro
aspecto que puede vislumbrarse es que este concepto no hace
referencia a estadios del desarrollo de los estudiantes pues, si su
subjetividad se constituye a cada momento en virtud de una serie
de intenciones y disposiciones cambiantes, no se puede determinar
ni su estado en un momento determinado ni la dirección hacia la
cual se dirige. Por ello, perspectivas educativas de corte
cognitivista, centradas en la maduración de esquemas de
asimilación y acomodación (como en la propuesta piagetiana y el
constructivismo clásico), así como aquellas centradas en la
aplicación de esquemas de pensamiento a la resolución de
problemas, no resultarían muy adecuadas para describir la
dimensión cognitiva-psicológica de los estudiantes.
Si bien en este punto no resulta del todo claro la forma en que se
puede concebir esta dimensión, al menos parece posible señalar
una forma en la cual no puede comprenderse. Por supuesto, esta
labor no queda terminada, pero es posible que una definición en
términos de “lo que no es” una concepción adecuada del sujeto
para el Círculo de Estudiantes, puede proporcionar elementos de
juicio para el camino que sigue: plantearla en términos positivos,
mencionando aquello que sí sería una concepción adecuada del
sujeto.

Referencias

Acosta. A. (2014). Sobre la experiencia de escritura en niños de
primaria del Colegio Enrique Olaya Herrera IED, y la edición de
Más allá del aula II. En Círculo de Estudiantes Escritores EOH
(Ed.). Más allá del aula II, entre cuentos y algo más. Imaginación
desde Latinoamérica y el Caribe. Bogotá: Proyecto Editorial
Medio Pan y Un Libro.
Barrios, O. (2014). ¿Por qué apostar por el pensamiento
latinoamericano en la educación? En Círculo de Estudiantes
Escritores EOH (Ed.). Más allá del aula II, entre cuentos y algo

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