Page 12 - La Gestión del Aula

16 La gestión del aula

repetir el curso. En cualquier momento puede aparecer el director o la super-
visión del ICE, y quiero que vean que están todos. Durante el curso pueden
hacer lo que quieran. Si están preparando la oposición, pueden redactar un
tema; si están dando clase, pueden corregir exámenes o preparar la actividad
del día siguiente. Lo que quiero es que no falten a clase y eso es lo que voy a
exigirles”. Dudo que esta situación pueda repetirse ahora, pero la formación
inicial del profesorado de Secundaria sigue planteando muchos problemas, en
los que no me es posible entrar en este momento.
Muestra gratuita
Puede parecer que exagero la realidad, pero así fue. El resultado: no sólo
una carencia de preparación pedagógica para nuestro futuro profesional, sino
también una clara “vacunación” contra todo lo que fuera pedagogía o re-
flexión sobre cómo enfocar el proceso de enseñanza para conseguir el máximo
de aprendizaje. Y las consecuencias son muy serias, de cara a la calidad de la
enseñanza.
En mi larga experiencia profesional sólo me he encontrado un caso de
una profesora con dificultades de dominio de su materia, a la que fue preci-
so ayudar de manera específica. Sin embargo, me he encontrado con muchos
profesores y profesoras incapaces de hacerse con el aula en Secundaria, que
no conocían cómo abordar los conflictos que les surgían diariamente, cómo
conseguir un mínimo clima de trabajo, desbordados por los acontecimientos
y a remolque de lo que marcaban, especialmente, sus alumnos. Se trataba de
profesores y profesoras que sufrían mucho, que querían hacer bien su trabajo
profesional, pero que no sabían cómo podían hacerlo. Se trata de profesionales
valiosos, a los que es necesario apoyar y ayudar y, en muchos casos, formar
específicamente en la forma de gestionar su aula.
Y es que la dificultad para dar clase es, hoy por hoy, una de las preocu-
paciones fundamentales del profesorado de Secundaria y del profesorado
de los últimos cursos de Primaria. Así lo constatan diversos estudios, tanto
internacionales (Informes TALIS) como estatales (Observatorio Estatal de la
Convivencia). Preocupación que ha ido paralela a la extensión de la educación
obligatoria hasta los 16 años. Parece algo paradójico: un gran avance social
y una ampliación del derecho a la educación provoca, a la vez, una serie de
dificultades y problemas que afectan y preocupan gravemente al profesorado.
¿Por qué sucede esto?
Hay profesores y profesoras que siguen añorando los “felices años 70”,
cuando daba gusto impartir clase, el alumnado atendía y seguía las instruc-
ciones del profesorado, se explicaban conocimientos amplios y profundos…
Lástima que se olvide que, en esos años, el porcentaje de chicos y chicas que
continuaban estudiando después de los catorce años era muy reducido; más
del 40% buscaba trabajo o ayudaba en su casa. Una gran mayoría del actual
profesorado conoció aquella época como estudiante y carece de la referencia
mencionada. Sin embargo, se lamentan y se quejan igualmente de las dificul-
tades que encuentran en su trabajo.

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