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proporcionándoles feedback relevante en el momento en el que los
alumnos encuentran dificultades que no logran superar. Así su rol como
evaluador se vuelve más complejo, deberá realizar más seguimiento, más
evaluación formativa, y deberá proporcionar mucho más feedback
formativo a sus alumnos con el fin de adelantar la detección de dificultades

de aprendizaje y encontrar maneras de ayudar a sus alumnos a superarlas.
El modelo flipped también supone un drástico cambio de rol para los
alumnos. Casi todos los fracasos en la implementación del flipped

classroom se relacionan con un estilo de implementación del cambio
metodológico que no prevé las dificultades que tendrán los alumnos. Por
tanto, no incorpora las herramientas necesarias para ayudar a los alumnos a
realizar con éxito ese tránsito, desde el rol pasivo memorizador tradicional
al que están acostumbrados, hasta un nuevo rol en el que deben intentar

asimilar la información antes de que se la expliquen, delimitar sus áreas de
dificultad, expresar sus dudas y criticar constructivamente los materiales
instructivos proporcionados por el profesor.

Muchos de nuestros alumnos universitarios no están preparados para
este cambio pues carecen de experiencias anteriores con el modelo
inverso. Debemos ser capaces de ver el proceso de cambio de rol desde el
punto de vista del alumno, que no cuenta con experiencias previas con
estas metodologías, y crear aquellas herramientas que les puedan ayudar a

hacerse más responsables de la asimilación inicial de los contenidos, como
por ejemplo, enviándoles un mensaje hipermedia que facilite lo máximo
posible el acceso a los distintos materiales formativos con los que

queremos que interaccionen.
También debemos crear cauces para facilitar que los estudiantes
informen al profesor sobre sus dificultades y dudas tras intentar
comprender los materiales. Ciertas preguntas en los cuestionarios de
comprobación servirán para esta misión: «¿Qué duda quieres que conteste

el profesor en la primera clase del tema?», o «¿qué parte del tema te queda
menos clara o te parece más difícil de entender?»
También debemos ofrecer un cauce confidencial para que puedan

mostrar sus críticas y propuestas de posibles mejoras a los materiales
instructivos proporcionados por el profesor. De nuevo, ciertas preguntas en
los cuestionarios de comprobación servirán para esta misión, como por
ejemplo, «¿qué se podría mejorar en los materiales para que los
entendieses mejor y con más claridad?».

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