Page 97 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
Пилипенко Юлия Владиславовна
Учитель начальных классов
КГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия №17»
г.Актобе
Развитие дивергентного мышления младших школьников на уроках познания мира
Быстро развивающаяся среда с постоянно развивающимися технологиями требует систему об-
разования, способствующую развитию личности, творчеству, инновациям. Одним из способов разви-
тия личности является формирование дивергентного мышления учащихся, формирование коллектив-
ного начала, конкурентоспособности, способов самовыражения, необходимые ученикам чтобы реали-
зоваться в современном мире. Предмет «Познания мира» был и остается основным звеном учебно-
воспитательного процесса. Он позволяет ученикам отправиться в путешествие. Опыт путешествий —
это форма дивергентного мышления, открытое исследование, он дает новый опыт и новые ориентиры.
Изучение природы может быть одним из инструментов, которые можно использовать для обучения
детей разносторонне мыслить, потому что оно учит учеников действительно видеть среду, окружаю-
щую их. Нам необходимо перейти к подходу, при котором ученикам предлагается «обучение, направ-
ленное на возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, выход за рамки системы,
нахождение или создание нового продукта». Это самостоятельное и открытое обучение воспитывает
и приспосабливает учащихся к «дивергентному мышлению», предоставляя им более высокий уровень
потенциала для преодоления неопределенностей, охватывая любую ситуацию.
Дивергентное мышление способствует более легкому усвоению материала, особенно на первых
годах обучения. Как ни странно, одним из трудноусвояемых учениками предметом становится «по-
знание мира». Это объясняется тем, что приобретение знаний связано с достаточно развитыми способ-
ностями к обобщению, сопоставлению, наблюдению. В то время как вышеназванные функции мысли-
тельной деятельности у части детей еще недостаточно развиты. При применении учителем технологии
дивергентного мышления ребенок наблюдает, анализирует, классифицирует, сопоставляет и сравни-
вает предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обоб-
щения.
Целенаправленное применение технологии дивергентного мышления повышает интерес детей к
уроку, усиливает эффект самого обучения. Мы как педагоги должны представлять условия, когда не
всегда ясно видно решение, где ученикам предлагается искать другой подход в, казалось бы, непосле-
довательной ситуации. Просто «рассказывать» не получится, для этого нужно сделать учеников спо-
собными найти ясность и понимание среди всех препятствий, путаницы и сложности.
Приобщая внимание в младшем школьном возрасте к использованию как стандартных, так и не-
стандартных подходов к решению задач, к умению разносторонне мыслить, мы не только закладываем
в них основу, но создаем благоприятную среду в классе. Исследованием данных особенностей дивер-
гентного и конвергентного мышления и факторами их развития занимались многие отечественные и
зарубежные педагоги и психологи, такие как Дж. Гилфорд, Н.Г Гашаров, Л.Л. Клышина, С. Медник,
Т. Волкова, А.М. Матюшкин, С. Татищев, К.В. Дрязгунов, А.В. Белошистая, А.С. Карабаева, А.Н. Ива-
нов, М.С. Егорова, И.А.Майданник, Л.Я. Дорфман. Об управлении методическими процессами препо-
давания предмета «Познания мира» и воспитании младших школьников свидетельствуют работы Е.Н.
Землянской, О.П. Яроховича, С.П. Баранова. Проблема развития дивергентного мышления интересует
исследователей издавна. Начало разработки развития данного навыка ведет к работам отечественных
педагогов прошлого (А.А. Рожкова, К.В. Дрязгунова, М.А. Холодная и другие), к истокам классиче-
ской педагогики, где идея дивергентного мышления родилась в ходе поиска целостности в содержании
учебного материала.
Впервые официальное определение понятия дивергентного мышления было дано известным
американским психологом Дж. Гилфордом: «мышление разнонаправленное, разветвленное, ориенти-
рованное на поиск нескольких решений». В настоящее время в различных научных источниках можно
найти разные определения «дивергентного мышления». Анализ работ по данной теме показывает, что
не существует единого определения данного понятия.
Развитие дивергентного мышления является не что иное, как обучение творчеству, и именно оно
является также творческой деятельностью. Цель дивергентного мышления состоит в том, чтобы за
короткое время сформировать много разных идей по теме. Оно включает в себя разбивку темы на
различные ее составные части, чтобы получить представление о различных аспектах темы. Теория

97