Page 98 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
Л.Я. Дорфмана предполагает, что включение радости, юмора и игр в учебную программу открывает
ученикам возможность мыслить по-разному.
Дивергентное мышление имеет большое значение для развития креативности в учебной среде.
Оно помогает в признании, оценке и наблюдению, и контролю расхождений в различных областях
жизни наших учеников. Эти возможности предоставляют множество преимуществ, когда учащимся
начальных классов предоставляется свобода быть тем, кем они являются на самом деле, и шанс про-
явить себя перед сверстниками. Дивергентное мышление рассматривается как важная составляющая
творчества, поскольку генерация различных ответов на одну и ту же ситуацию повышает возможность
индивидуума прийти к уникальной и свежей идее.
К.В. Дрязгунов также предположил, что дивергентное мышление легко противопоставить кон-
вергентному мышлению, которое обычно приводит к традиционным и «правильным» идеям и реше-
ниям, а не к оригинальным вариантам. Параллельно с этим, К.В. Дрязгунов выделил следующие кри-
терии дивергентности: гибкость и продуктивность, критичность, целостность и системность, иннова-
ционность, рефлексивность и оценка. С другой стороны, педагогами-психологами Рензулли, И. Хай-
ном, А.Б. Шнедера, Л. Воллансом и Дж. Гилфордом были выделены такие свойства: фантазия; сме-
лость мысли, умение преодолевать пассивность мышления; альтернативность; склонность к риску;
представление и воображение; проблемное видение; способность выявлять противоречия; независи-
мость, гибкость мышления.
Классификация форм, критериев, свойств дивергентного мышления не имеет четких границ. Ис-
следователями при формировании дивергентного мышления выделяется различное количество прин-
ципов, способов, форм, используются различные классификационные логические понятия: вид, при-
знак, форма и т.д. При определении дивергентного мышления в основу кладутся самые разнородные
факты и явления, иногда случайные признаки или же просто перечисляются частные случаи исполь-
зования большого количества интересных идей.
На уроках познания мира наиболее эффективными путями развития дивергентного мышления
являются: комбинирование групповых, фронтальных, индивидуальных форм работы; использование
нетрадиционных методик организации урока; поэтапное применение игр и игровых ситуаций в учеб-
ном процессе; создание положительной эмоциональной атмосферы и обстановки доброжелательности
и открытости в общении. Данный предмет позволяет учителям побудить учащихся к самостоятель-
ному «творчеству», к реализации скрытых возможностей, поскольку в силу специфики данного пред-
мета у учителей есть возможность к нетрадиционным формам организации урока. Такими уроками
становятся урок-путешествие («путешествие во времени», «путешествие в космос»,), урок-экспедиция
(«в Арктике», «какие животные обитают в твоей местности»), урок-исследование («вода и ее свой-
ства», «что такое обогревательные приборы», «что нужно растениям для жизни», «какие бывают жи-
вотные», «как развиваются растения», «значение нервной системы»). При развитии дивергентного
мышления на данном возрастном этапе необходимы следующие условия: - предоставление ученикам
самостоятельности и познавательной деятельности; - формирование высокого уровня их познаватель-
ных интересов; - внимание учителя к мотивации учения; - игровые методики; - юмор; - внимание к
интересам каждого ученика, к его склонностям; способностям. Эффективность предмета «Познание
мира» в формировании дивергентного мышления младших школьников обеспечивается следующими
факторами, в котором процесс обучения строится таким образом, чтобы: - научить учащихся быстро
находить множество различных решений проблемы; - развивать способность легко меняться в зависи-
мости от ситуации; - организовывать ситуации для продвижения способности подходить к проблеме с
разных сторон, а также открывать уникальные, новые или свежие идеи точек зрения.
Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний на уроке по-
знания мира. Поэтому задача педагога — развитие дивергентного мышления учащихся, вовлечение их
в активную деятельность. По сути, дивергентное мышление должно существовать с критическим
мышлением, чтобы вести его к более продуктивной и подотчетной деятельности. А.И. Савенков пред-
лагает следующие технологии и приемы формирования дивергентного мышления: рассказ на задан-
ную тему, конструирование сказок, подбери слова, сочини рассказ по схеме, «склеивание» (агглюти-
нация), аналогии, преувеличение и преуменьшение, акцентирование, типизация, мозговой штурм.
Чтобы у младшего школьника развивалось дивергентное мышление, необходимо, чтобы он по-
чувствовал удивление и любопытство. Только через преодоление трудностей, решение проблем, уча-
щиеся смогут войти в мир творчества. Такие работы обостряют внимание и приучают к непривычному

98