Page 431 - ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα

Η Αξιοποίηση του Web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο

αφορούν στις γενικότερες στρατιωτικές, οικονομικοπολιτικές και δημογραφικές
συνθήκες που επικράτησαν στην Ευρώπη αλλά και παγκοσμίως τα τελευταία πενήντα
χρόνια πριν από τον πόλεμο. Οι πηγές αυτές παρατίθενται:
Α) Σε προηγούμενα ήδη διδαγμένα στους μαθητές κεφάλαια του σχολικού βιβλίου
(ιδιαίτερα στις τρεις ενότητες που αφορούν στην βιομηχανική επανάσταση, την ακμή
της Ευρωπαϊκής αποικιοκρατίας και τα εθνικά κινήματα στην νοτιοανατολική
Ευρώπη). Τέτοιες πηγές είναι: «Το συνδικαλιστικό κίνημα» (σελ.42-3), «Η κριτική του
ου
ιμπεριαλισμού» (σελ.56), «Η οικονομία στα Βαλκάνια κατά το δεύτερο μισό του 19
αιώνα»(σελ.63) και το Νεοτουρκικό κίνημα(1908)(σελ.65)
Β) Στο βιβλίο του καθηγητή στην ενότητα για τον Α’ Παγκόσμιο Πόλεμο και τις
άμεσες επιπτώσεις του με τίτλους: « Η κούρσα των εξοπλισμών ανάμεσα στις
ευρωπαϊκές δυνάμεις» (σελ.84), «Οι εύθραυστες συμμαχίες πριν από τον Α’
Παγκόσμιο Πόλεμο»(σελ.84) και «Η σύγκρουση των εθνικισμών ακυρώνει την
ισορροπία των δυνάμεων του Συνεδρίου της Βιέννης» (σελ.85-6).
Σημειώνεται ότι οι πηγές αυτές στο σύνολό τους δεν αναφέρονται ρητά και
κατηγορηματικά στον α’ παγκόσμιο πόλεμο αλλά επιτρέπουν στους μαθητές να
αντλήσουν πληροφοριακό υλικό ικανό να φωτίσει παραμέτρους που οδήγησαν στον
πόλεμο και διαμόρφωσαν τα ιδιαίτερα γνωρίσματά του. Έτσι στη συνέχεια οι μαθητές
σκεπτόμενοι κριτικά και δημιουργικά θα μπορούν να διατυπώσουν ολοκληρωμένα
επιχειρήματα για το συνδυασμό των αιτίων που τον πυροδότησαν.

Έχω ήδη χωρίσει τους μαθητές σε τέσσερεις ομάδες μεικτής σύνθεσης ως προς τις
επιδόσεις των παιδιών και ζητώ:
Οι πρώτες δύο ομάδες να μελετήσουν τις πηγές, να παραθέσουν τα σχόλια τους και να
συνθέσουν συνεργατικά στο Padlet ένα σύντομο κείμενο (300-400 λέξεων) με στόχο να
αναδείξουν τα τρία-τέσσερα βασικότερα κατά την κρίση τους χαρακτηριστικά του
ου
ου
κόσμου στο μεταίχμιο του 19 και του 20 αιώνα, έτσι όπως αυτά προκύπτουν από τις
πηγές που μελέτησαν.
Οι άλλες δύο ομάδες, αφού κάνουν μια σύντομη ανασκόπηση στα κεφάλαια του
σχολικού βιβλίου που έχουν διδαχθεί προηγουμένως να συνθέσουν επίσης συνεργατικά
στο Padlet μια χρονογραμμή με τις πέντε (5) ως δέκα (10) βασικότερες κατά την κρίση
τους πολεμικές συγκρούσεις που συνέβησαν στην Ευρώπη και στην Οθωμανική
αυτοκρατορία κατά το διάστημα 1830-1910 και οι οποίες σχετίζονται με τις αλλαγές
στα σύνορα μεταξύ των κρατών στα παραπάνω εδάφη.
ου
Στο τελευταίο 20λεπτο του 1 δίωρου αξιοποιώντας την τεχνική του καταιγισμού
ιδεών δίνω στους μαθητές το θέμα, πάνω στο οποίο τους καλώ να εκφραστούν για
περίπου 5 λεπτά: «Ποιες είναι όλες οι καταστάσεις και οι έννοιες με τις οποίες
σχετίζεται κατά την κρίση σας ένας παγκόσμιος πόλεμος;». Επιδιώκω έτσι στην φάση
της διαγνωστικής αξιολόγησης να αξιοποιήσουν οι μαθητές τις προϋπάρχουσες γνώσεις
και εμπειρίες τους εκφραζόμενοι ελεύθερα και δημιουργικά με ένα πολύ ευρύ φάσμα
οπτικών πάνω στο θέμα που εξετάζεται με παράλληλο σεβασμό στις απόψεις των
συμμαθητών τους. Στα επόμενα 5-10 λεπτά κατευθύνω με κριτικό τρόπο τα παιδιά
ώστε να ομαδοποιήσουν τις καταγεγραμμένες στον πίνακα ιδέες τους βάσει θεματικών
αξόνων που εκείνα κρίνουν πχ. πολιτικές καταστάσεις, στρατιωτικά δεδομένα,
οικονομικές συνθήκες, εθνικές ιδεολογίες και να μεταφέρουν το αποτέλεσμα της
ομαδοποίησης στα τετράδιά τους. Στα τελευταία 5 λεπτά παρουσιάζω με συνοπτική
εισήγηση τα θέματα που προέκυψαν και έχω ήδη αναδείξει τους άξονες στους οποίους
θα βασίσω μια κύρια δραστηριότητα εφαρμογής που θα αναθέσω στο επόμενο
διδακτικό δίωρο στα παιδιά. Αυτή θα πραγματωθεί στη συνέχεια βάσει της διδακτικής
τεχνικής της συζήτησης.

330