Page 432 - ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα

Η Αξιοποίηση του Web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο

η
2 δραστηριότητα

Κατάλληλη για την φάση της διδασκαλίας που αφορά στην ψυχολογική και γνωστική
προετοιμασία των μαθητών ( φύλλο εργασίας 2, διαφορετικό για τις ομάδες 1&2 και
διαφορετικό για τις ομάδες 3&4)

ου
Στην αρχή του 2 δίωρου οι μαθητές κάθε ομάδας είτε γραπτά είτε με την βοήθεια των
εργαλείων ( http://cmap.ihmc.us) και (http://www.inspiration.com/home.cfm)
συνθέτουν νοητικούς χάρτες στους οποίους, ενεργοποιώντας την προϋπάρχουσα
γνωστική τους δομή και με την βοήθεια και όσων έχουν ήδη αναδειχθεί από τη μελέτη
των πηγών και τον καταιγισμό ιδεών με τον οποίο τελείωσε το πρώτο δίωρο,
ενσωματώνουν σε συνεκτικά σύνολα τις διαφορετικές έννοιες και δεδομένα που κατά
την κρίση τους εμπλέκονται στο φάσμα πρόκλησης και διεξαγωγής ενός παγκόσμιου
πολέμου.
Στη συνέχεια δείχνω στα παιδιά μεγάλο έντυπο χάρτη με τα σύνορα των κρατών τις
παραμονές του πολέμου ή ακόμη καλύτερα τον διαδραστικό χάρτη Centennia (μέσω
υπολογιστή και βιντεοπροβολέα), που τα βοηθά να αισθητοποιήσουν και να
ερμηνεύσουν καλύτερα τις παρατηρούμενες αλλαγές των συνόρων προπολεμικά, όπως
τα ίδια τις έχουν ήδη επισημάνει. Τέλος δίνω στους μαθητές το θέμα μιας 15λεπτης
περίπου συζήτησης που αφορά στις συγκεκριμένες παραμέτρους της οικονομίας, της
πολιτικής, της γεωγραφίας και των εθνοφυλετικών ιδεολογιών της εποχής προ του Α’
Παγκοσμίου πολέμου, όπως αυτά έχουν αναδειχθεί από τις προηγηθείσες
δραστηριότητες, που θα μπορούσαν κατά την κρίση τους να προκαλέσουν ένα πόλεμο
παγκόσμιας εμβέλειας.
ης
Στην αρχή της 2 ώρας και μέσω της χρήσης του Padlet ζητώ από τους μαθητές αρχικά
να παραθέσουν ανά ομάδες τα σχόλιά τους πάνω στα όσα επισημάνθηκαν στη
συζήτηση και εν συνεχεία να συντάξουν συνεργατικά ένα κείμενο 300 περίπου λέξεων
αξιολογώντας σε αυτό (σε ένα αρχικό τουλάχιστον επίπεδο) την βαρύτητα των
αποσταθεροποιητικών παραγόντων που επισημάνθηκαν και τεκμηριώνοντας τους
εκάστοτε συλλογισμούς τους με λογικά επιχειρήματα.
Γενικότερα μέσω των προαναφερόμενων τεχνικών επιδιώκω να συμμετάσχουν οι
μαθητές με μεγαλύτερο ενδιαφέρον στον προβληματισμό που αναπτύσσεται,
παρακολουθώντας τη συνέχεια της διδασκαλίας με ενεργητικότερο τρόπο και
διαθέτοντας διευρυμένη οπτική ως προς το υπόβαθρο του συζητούμενου πολέμου.
Παράλληλα συνειδητοποιώντας το σχετικό γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών μου
επιβάλλω πιθανές τροποποιήσεις στην εισήγησή μου, που θα ακολουθήσει,
συνδυάζοντας καλύτερα όσα οι μαθητές γνωρίζουν ή αντιλαμβάνονται με όσα η ίδια
θέλω να τους παρουσιάσω στη συνέχεια (εποικοδομητική θεωρία μάθησης).

η
3 δραστηριότητα
Κατάλληλη για την διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου ( φύλλα εργασίας 3 και 4,
διαφορετικά για τις ομάδες 1&2 και διαφορετικά για τις ομάδες 3&4)

ου
Στην αρχή του 3 δίωρου υπάρχει 15 περίπου λεπτών εισήγηση μου κατά την οποία:
Ως εισαγωγή καθορίζω σαφώς αφενός το αντικείμενο της διδασκαλίας μου, όπως αυτό
παρουσιάζεται στον προαναφερόμενο σχετικό τίτλο, και αφετέρου το σκοπό, τους
στόχους, την δομή(εισαγωγή, κύριο μέρος και επίλογο) και την χρονική διάρκεια της
εισήγησής μου. Γράφω μάλιστα τους τίτλους των ενοτήτων της εισήγησής μου από τη
μια πλευρά του πίνακα, για να διευκολύνω τους μαθητές στην παρακολούθησή της.
Επίσης δίνοντας στους μαθητές το ρόλο ενεργητικού ακροατή μοιράζω στις ομάδες
φύλλα εργασίας δομημένα με τρόπο αντίστοιχο με την δομή της εισήγησής μου. Τους
καλώ να κρατούν σημειώσεις, ενώ ακούν, τονίζοντας ότι δεν θα πρέπει να βιαστούν να
συμπληρώσουν από την αρχή ολόκληρο το φύλλο τους, καθώς συγκεκριμένα σημεία
331