Page 475 - ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα

Η Αξιοποίηση του Web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο

με νέες

 Να συλλέγουν πληροφορίες, να τις καταγράφουν με το δικό τους τρόπο και να τις
αξιοποιούν, κάνοντας συγκρίσεις με το παρόν

 Να διατυπώνουν ερωτήσεις, να διατυπώνουν υποθέσεις

 Να οργανώνουν δεδομένα και πληροφορίες γύρω από έννοιες

 Να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των διερευνήσεων και πληροφοριών που

έχουν κάνει

 Να συνεργάζονται αρμονικά κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων

Σημειώστε ποιες εφαρμογές του web 2.0 αξιοποιούνται στο συγκεκριμένο διδακτικό
σενάριο.
Μηχανή αναζήτησης (Google), You tube, Δημιουργία νοητικού χάρτη (Bubbl us)
Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Kidspiration), Δημιουργία χρονογραμμής
(Timetoast )

1.6 Εκτιμώμενη διάρκεια

• Διάρκεια: Η εφαρμογή που Διδακτικού Σεναρίου μπορεί να διαρκέσει από μια διδακτική
ώρα με τη διενέργεια μιας ή δύο δραστηριοτήτων έως μια εβδομάδα, ένα μήνα ή και
ολόκληρο το σχολικό έτος.
Το project με θέμα «Μια φορά κι έναν καιρό, ήταν ο άνθρωπος», θα διαρκέσει από αρχές
Μαΐου έως το τέλος της σχολικής χρονιάς. Στο παρόν διδακτικό σενάριο συμπεριλαμβάνεται
η πρώτη ενότητα του project κατά τη οποία οι μαθητές θα προβληματιστούν σχετικά με την
ύπαρξη του ιστορικού χρόνου, όπου θα κληθούν να δημιουργήσουν μία ιστορική
χρονογραμμή, και θα μελετήσουν τον άνθρωπο στην προϊστορική εποχή (παλαιολιθική και
νεολιθική εποχή).Η ενότητα αυτή διήρκεσε περίπου 10 ημέρες.

2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικού Σεναρίου
- Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο.
- Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας του Διδακτικού Σεναρίου

Θεωρητικό, παιδαγωγικό & μεθοδολογικό πλαίσιο.
Το ΔΕΠΠΣ για το νηπιαγωγείο προβάλλει τη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης ως διδακτική
μεθοδολογία στην κατάκτηση της γνώσης. Σύμφωνα με τη διαθεματική προσέγγιση η γνώση
αντιμετωπίζεται ως ολότητα και όχι τεμαχισμένη σε διαφορετικές γνωστικές περιοχές. Η
διαθεματική προσέγγιση αντανακλά μία αντίληψη για τη μάθηση στο πλαίσιο της οποίας τα
παιδιά εμπλέκονται δυναμικά στη μαθησιακή διαδικασία. Στο σχεδιασμό του προγράμματος που
ακολουθεί ο εκπαιδευτικός, λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις προηγούμενες
μαθησιακές εμπειρίες και τις αξιοποιεί θετικά ως αφορμές για περαιτέρω επεξεργασία.
Τόσο οι θεματικές προσεγγίσεις όσο και τα σχέδια εργασίας δίνουν έμφαση στην ολιστική
αντίληψη της γνώσης και στην αξιοποίηση των ιδεών και των βιωμάτων των παιδιών στη
διαδικασία της μάθησης. Οι δραστηριότητες που αναπτύσσονται είναι κυρίως συλλογικές και
ευνοούν την αλληλεπίδραση, την επικοινωνία τη χρήση της τεχνολογίας, την προαγωγή του
προφορικού και γραπτού λόγου.
Τα σχέδια εργασίας αποδίδονται σε διερευνήσεις θεμάτων που αναπτύσσονται με την
υποστήριξη του εκπαιδευτικού, πραγματοποιούν επιλογές που καθορίζουν την εξέλιξή τους. Ο
διδακτικός σχεδιασμός στα σχέδια εργασίας προϋποθέτει την εφευρετική πρόβλεψη των
προηγουμένων εμπειριών και του επιπέδου ενδιαφέροντος που θα μπορούσαν αιτιολογημένα
να αναμένονται από μία τάξη παιδιών. Η ανάπτυξη μικρών ερευνών που ξεκινούν από το άμεσο
374