Page 523 - ΤΠΕ και Συνεργατική Δημιουργικότητα

Η Αξιοποίηση του Web 2.0 στο Σύγχρονο Σχολείο

διαφοροποιήσεις ,στις δραστηριότητες που είχα προγραμματίσει, κατά τον
σχεδιασμό της διδασκαλίας .

Εντούτοις ,ιδιαίτερα κατά την αρχή της διδασκαλίας ,με είχε καταλάβει το
συναίσθημα του άγχους ,γεγονός το οποίο έγινε φανερό, δια μέσω του λόγου
και των ενεργειών μου στα παιδιά και στη συνέχεια ,σε ορισμένα σημεία με
προκάλεσε δυσκολία ,ως προς την καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
,στους αρχικούς επιθυμητούς στόχους .Η έντονη αυτή συναισθηματική
κατάσταση ,είχε ως αποτέλεσμα , παρορμητικές ενέργειες σε σχέση με τη
διδασκαλία και σε μη προγραμματισμένη τροποποίηση ,ορισμένων διδακτικών
σταδίων, προκαλώντας ως αποτέλεσμα την μη καλή διαχείριση του διδακτικού
χρόνου και την μη πραγματοποίηση του προγραμματισμένου σταδίου της
αξιολόγησης(προσφορά εικονικού φωτοτυπημένου υλικού του ήρωα ,σε θέση
παράλληλου κειμένου).

Επιπλέον ,η λανθασμένη αυτή, χρονική διαχείριση ,με οδήγησε στο γεγονός
του να μην διατηρήσω ως κέντρο του διαλόγου με τους μαθητές , τα γεγονότα
του κειμένου, αλλά να το χρησιμοποιήσω ,περισσότερο, ως εκπαιδευτικό
έναυσμα για μαθησιακή αλληλεπίδραση.

Τέλος ,θεωρώ πως δεν υπήρχε από μέρους μου ,σε πολύ μεγάλο βαθμό
διδακτική κυριαρχία ,όχι τόσο όσον αφορά τη διδακτική διαδικασία αυτή
καθαυτή ,αλλά την σε μεγάλο βαθμό οικειότητα που αναπτύχθηκε με τους
μαθητές ,σε μια προσπάθεια ομαλής προσέγγισης τους .

Ωστόσο ,σε μία δεύτερη προσπάθεια πραγματοποίησης της διδασκαλίας,
θα προσπαθούσα ,να διαχειριστώ με μεγαλύτερη αυτοκυριαρχία το
συναίσθημα του άγχους ,θα έλεγχα τα χρονικά πλαίσια του μαθήματος ,με
σκοπό να επιτεύξω και την πραγματοποίηση του σταδίου της αξιολόγησης
(προσφορά εικόνας ),θα παρέμενα στη διδασκαλία με κέντρο το κείμενο
καθώς και ίσως θα διατηρούσα μια λίγο μικρότερη οικειότητα με τους
μαθητές ,όχι σε τόσο μεγάλο βαθμό.

Καταλήγοντας ,η σύνδεση θεωρίας- πράξης έγινε ευκολότερα εφικτή στην
αίθουσα διδασκαλίας ,λόγω καλής γνώσης από μέρους μου ορισμένων
θεωριών-εννοιών της διδακτικής (πχ.διερευνητική-ανακαλυπτική μέθοδο,
παρωθητικός διάλογος ),του διδακτικού σχεδιασμού πάνω στο οποίο
εξελίχθηκαν οι διδακτικές ενέργειες ,του ενδιαφέροντος που παρουσίαζε το
κείμενο προς διδασκαλία (αντιφατικές οπτικές ) , της θετικής αποδοχής των
παιδιών καθώς και της εποικοδομητικής συνεργασίας με την μέντορα,η οποία
μου προσέφερε, χώρο για ελευθερία πρωτοβουλιών και προσωπικής δράσης .

Συμπέρασμα/σύνοψη.

Συμπερασματικά, οι αρχικές μου προσδοκίες ,οι οποίες κατά ένα μεγάλο
ποσοστό επαληθεύτηκαν κατά τη διδακτική άσκηση, είχαν άμεση σχέση
αρχικά ,με το αν μπορούν όντως να λάβουν σάρκα και οστά οι διδακτικές
θεωρίες ακαδημαϊκού επιπέδου ,στην σχολική πραγματικότητα και να
επιφέρουν θετικά αποτελέσματα καθώς και αν θα ήμουν η ίδια σε θέση να
ανταπεξέλθω στην πληθώρα των μαθησιακών απαιτήσεων και των
μαθησιακών τύπων των παιδιών.

Επιπλέον, επιθυμούσα, να εντοπίσω αν οι διδακτικές προσεγγίσεις στον
422