Page 81 - C:\Users\ismyrnova\Documents\Flip PDF Professional\1_ЗВІТ_ТГ_титулка\

ІІІ. Упровадження тестових технологій на уроках

У сучасному суспільстві якість освіти є головним аргументом у

забезпеченні високого рівня життєвої та професійної компетентності
людини, який би задовольняв потреби особистості, суспільства й держави.
В умовах упровадження компетентнісно-орієнтованого підходу, забезпечення
якісної підготовки здобувачів освіти до державної підсумкової атестації в

формі ЗНО найбільш ефективною формою роботи є тестова, яка дає
можливість оперативно одержати результати навчання, проаналізувати їх,

спланувати й організувати відповідну корекційну роботу з метою забезпечення
якісного оволодіння навчальними
компетентностями.

Ураховуючи це, основним пріоритетом в

освітньому процесі Державного навчального
закладу «Сумське вище професійне училище
будівництва та автотранспорту» є упровадження
тестових технологій з метою формування в

учнів загальних методів роботи з тестами, розвиток здатності
використовувати набуті знання.

Активні методи навчання й контролю є пріоритетними на сучасному
уроці в закладі. Вони розвивають здібності учнів і водночас є економним і

оперативним видом контролю, забезпечують індивідуальний підхід. Однією
з таких форм роботи є тестові завдання.

Великий тлумачний словник сучасної української мови дає такі визначення
поняття «тест»:

«Тест – це система формалізованих завдань, призначених для встановлення
освітнього (кваліфікаційного) рівня особи. Письмовий екзамен або контрольна
робота, що складається з багатьох запитань різного ступеня складності, на які
необхідно дати конкретні короткі письмові відповіді, за якими визначається

рівень знань учня».

Дж. Фішер (Великобританія, (1864 р.) – ввів тест для перевірки знань учнів
за допомогою оригінальних спеціальних книг («scale books»), які вважаються
першими зразками шкільних тестів успішності.

Англійський психолог Ф.Гальтон (1883 р.) – дав визначення тестування як
методу, в якому застосовуються однакові досліди щодо великої кількості
індивідів із статистичною обробкою результатів та вивченням еталонів оцінки.

81