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有效學習目標 教師領導 教師專業發展
身在原斗地，應知原斗事，從生活中常看到的建築
探訪原 教師課程圖文教
來帶出原斗發展歷史，透過課程介紹與地圖製作，
學並引進社區資
加上走讀課程與解說訓練，讓孩子能在自己家鄉能 辦理教師二林文史課程
斗社區 源，辦理社區文
多一層認識並能向他人介紹家鄉歷史與地理位置，
史走讀解說課程
並未日後的社區文史保存與教育建立基礎。
領域 能力 適性學習 策略聯盟
課程 創新教學策略 實踐規劃
節數 指標 評量 融入教材
以原斗社區為中心，介
1-1-1 紹原斗具代表性的歷史 觀察分析
繪我 7社會
1-1-2 建築或地標，並分組繪 認知學習 二林鎮志
家鄉 (3)
1-2-4 製原斗社區生活地圖， 口語表達
最後進行各組成果發表
1-1-2
帶領學生實地造訪具代
1-2-3 觀察記錄
走讀 8社會 表性的歷史建築或地標 二林社區大學
1-2-6 認知學習
原斗 (2) 並解說這些建築與地標 魏金絨老師
1-2-7 口語表達
在社區發展與變遷。
2-1-1
有效學習目標 教師領導 教師專業發展
源成七界土地曾經含括原斗國中，讓學 辦理教師二林文史課程
溯源源成 教師課程圖文教學並
生從歷史地圖判斷與老照片中，回想當
引進社區資源，辦理
時七界內的生活狀況，並從實地走讀
七界 社區文史走讀解說課
中，探訪農場範圍，與產業、人口結構
程
改變
課 領域 能力 適性學習 策略聯盟
創新教學策略 實踐規劃
程 節數 指標 評量 融入教材
歷
由找出源成七界的
史 1-2-1 二林鎮志
8 社會 範圍與現存遺址， 觀察分析
大 2-2-1 二林社區大學
(2) 把學生引入源成農 認知學習
發 2-1-1 魏金絨老師
場的開發歷史
現
帶領學生實地造訪
小
具源成農場遺址，
小
1-2-5 並對七界內的居民 觀察記錄 二林鎮志
記 9 社會
1-2-8 採訪和記錄，了解 認知學習 二林社區大學
者 (2) 2-2-1 當地土地利用的轉 口語表達 魏金絨老師
8
出
變和生活方式的差
動
異。
