Page 67 - كتاب الحاسب 22222

‫‪67‬‬

‫‪ ‬لا يناسب الدارسين ذوي المستويات المختلفة‪ ،‬فليس هناك فرصة للدارس سريع التعلم‬
‫أن يتخطى بعض المعلومات غير الهامة بالنسبة له أو للدارس بطيء التعلم في أن‬
‫يراجع بعض المعلومات السابقة‪.‬‬

‫‪ ‬لا يستخدم إجراءات اتخاذ القرار (‪ )Decision Making‬التي يمكن أن تمثل‬
‫إمكانات متقدمة للبرامج‪.‬‬

‫‪ -2‬التصميم المتفرع‪:‬‬

‫تعد قدرة الحاسب على تفريد عملية التعلم من اهم ما قدمه للتبية من إسهامات تتضح عن‬
‫طريق تقويم الحاسب لاستجابات الدارس وتحديد حاجته للتقدم في الدرس أو المراجعة‪ .‬وتعد‬
‫اختبارات التفرع في البرنامج من اهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم‬

‫فردي‪ .‬ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرته على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو‬
‫الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناء على طلب الدارس‪ ،‬وتستخدم إجراءات التفرع داخل‬

‫البرنامج عندما يراد تخطي بعض التدريبات للوصول إلى الإخبار البعدي أو دراسة موضوع‬
‫دون المرور بالموضوعات الأخرى وعليه فإن التصميم التفرعي يمكن أن يحدث بعدة أشكال‬

‫في دروس التعلم من خلال الحاسب منها ما هو موضح بالشكل التالي‪:‬‬

‫التفرع العشوائي‬ ‫التفرع الخلفي‬ ‫التفرع الأمامي‬

‫ويحدث عندما يكون‬ ‫حيث يمكن الدارس من‬ ‫ويقصد به الانتقال من موقع ما‬
‫التتيب او التسلسل في‬ ‫الانتقال من موضوع ما في‬ ‫في البرنامج الى موقع اخر‪ .‬وهو‬
‫خطوات السير في البرنامج‬ ‫البرنامج إلى موضوع سابق‬
‫غير مهم يسمح لأي من‬ ‫يعتمد على رغبة المتعلم على‬
‫له ويطلق عليه الانتقال‬ ‫متطلبات الدراسة وله نوعان‪:‬‬
‫النوعين السابقين‬ ‫العكسي‬ ‫‪-1‬التفرع الامامي المعتمد على‬
‫بالحدوث دون الاعتماد‬
‫أداء المتعلم‪.‬‬