Page 39 - ΑΝΤΙ - ΤΕΥΧΟΣ 29 - 1975

στοὺς νέους να ἀναπληρῶοουν Kai να ξε- μια ριζικη ἀναπροσαρμογη τῆς παραγωγῆς σπουδῶν τῶν Παιδαγ. Ἀκαδημιῶν. ‘H ἀδυ-

περάσουν τὶς ἐλλείψεις ποὺ έχουν έξαιτίας καί τῆς οἰκονομίας καί, φυσικά, κοινωνι- ναμία τῆς προπαρασκευής τῶν δασκάλων

τῶν δυσμενῶν οἰκονομικῶν Kai πολιτιστι- εἶναι ἐγγενής. Βρίσκεται μέσα στὸν ἰδιο τὸ

κῶν συνθηκῶν τοῦ σπιτιοῦ τους Kai τοῦ κοὺς μετασχηματισμοὺς τέτοιους, ποῦ για θεσμὸ τῶν Παιδ. Ἀκαδημιῶν. Εἶναι ένας δι-

ἀμέσου περιβάλλοντος τους. β) Μὲ την έμ- την ώρα, δὲ θα μπορέσουμε να ἀκολουθή- έτης κύκλος σπουδῶν παραφορτωμένος μὲ

πρόθετη μάθηση τοῦ σχολείου, ποὺ διαρκεῖ Οςὲἓεττάρουμε ένα συγκεκριμένο παράδει- στοιχεῖα Kai ἀσύγγνωστες γενικότητες, ὅλα

περισσότερα χρόνια, δίνεται ηεύκαιρία στα γμα. Πρὶν ἀπὸ δέκα χρόνια θεωρήθηκε ἀνακατωμένα Kai παρμένα ἀπ’ ὅλους τοὺς

παιδια να δείξουν τῑς ἰδιαίτερες κλίσεις καὶ ἀπαραίτητη ή αϋξηση τής φοῐτησης στὶς κλάδους τοῦ ἐπιστητοῦ. Πρέπει να διδαχτεῖ

τα γνήσιά τους ένδιαφέροντα. Mè λίγα λό- ὁ σπουδαστης «λίγα ἀπ’ ὅλα» ἀπὸ τα έπι-

για, δείχνουν τί μποροῦν Kai Ti δὲν μποροῦν Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες ἀπὸ δύο σὲ τρία στημονικα μαθήματα ποῦ θα κληθεῖ να δι-

va κανουν. ET” «(ὲοίῖτῖἳέἰῗὲτὲ “ESTER ἒὴνεὲἷοῑὲἰὲ δάξει στα Δημοτικα σχολεῖα; «Γλωσσα, Μα-

Ἠ κατάργηση τῶν στεγανῶν, τῶν κλει- :gùçl EËÀFÀOVTGÇ AnpoôlôïxäKÔÀouä) ναῚ εἶναι θηματικά, Φυσικὲς Ἐπιστήμες, Κοινωνικὲς

στῶν κύκλων, τῶν ἀδιεξόδων, εἶναι βασικη μεγαλύτερα εἰς έκτασιν Kai βάθος», ‘O εἰση- Ἐπιστήμες, Τεχνικα μαθήματα Kai έπιπρο-

προῦπόθεση για μια ἀνεμπόδιστη ἀνέλιξη γητὴς τοῦ ΝΔ. 437/1964 θεωρεῖ ως ἀπο- οθέτως τὸν κύκλο τῶν Παιδαγωγικῶν μα-

τῶν νέων ῶς τὸ σημεῖο ποὺ οἱ δυνατότητές λύτως ἀναγκαία τήν ῦψωση της μορφωτι- θημάτων. 1Ἐται oi Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες

τους τὸ έπιτρέπουν. Αύτὸ σημαίνει α) σω- κής στάθμης τῶν Δημοδιδασκαλων, γιατὶ μπαίνουν σέ μια πολυμέρεια καὶ πολυμά-

στὴ διοχέτευση τῶν νέων σὲ τύπους σχο- «εἰς τὸ Δημοτικόν Σχολεῖον, με τὸ ὑπὸ μελέ- θεια ἀπὸ τη φύση της ρηχή. Μια τέτοια άν-

λείων ποὺ θα ὑπηρετοῦν στὸ ἀκέραιο τῖς την νέον ἀναλυτικὸν πρόγραμμα μαθημά- τιμετωπιση εἶναι ἰδιαίτερα σήμερα ἀνεπί-

δυνατότητές τους, β) έλεύθερη προσπέλαση των, ή στάθμη τῶν σπουδῶν θα ὑψωθή». τρεπτη ὕστερα ἀπὸ τῖς τεράστιες διαστά-

ἀπὸ τὸν ένα τύπο σχολείου στὸν ἀλλο, χω- Kai ὁ εἰσηγητὴς συνεχίζει; «Ἡ έμπειρία τῶν σεις ποὺ έχει πάρει η έξειδίκευση τῶν γνώ-

ρὶς φραγμούς, για όλες τὶς ἡλικίες. Τὸ τελευ- παιδιῶν ἡλικίας 7-12 εἶναι σήμερον πολὺ σεων. Ἕνα τέτοιο σχολεῖο ποὺ βρίσκεται

ταῖο ἐπιβάλλει στήν πολιτεία την ύποχρέ- πλουσιωτέρα ἀπὸ ἀλλοτε. Ἀναλόγως έχουν στὸ μεσοβασίλειο μεταξὺ Γυμνασίου Kai

ωση να καθιερώσει ἕνα εύρύτατο δίκτυο με- αὐξηθῇ καὶ ai ἀπαιτήσεις μας ἀπὸ τὸν Δι- Πανεπιστημίου εἶναι καταδικασμένο οὲ

τεκπαίδευσης, συμπληρωματικής έκπαί- δάσκαλον, ὁ ὁποῖος θα ἀναλάβη την έκπαί- ἀποτυχία, ὅταν στηρίζεται, μάλιστα, σὲ μια

δευσης, συνέχιοης της εκπαίδευσης για ὅλες δευσίν των. Εἶναι λοιπόν ἀνάγκη να τὸν μυ- έγκυκλοπαιδικὴ Γυμνασιακη μόρφωση τόσο

τίς ηλικίες. "Oon oi τύποι τῶν σχολείων τῆς ήσωμεν βαθύτερον τόσον εἰς τας ἀλλας ἀσυνάρτητη, χωρὶς να ἀναφέρουμε έδῶ τα

δευτεροβάθμιας, τῆς ἀνωτερης Kai της ὅσον Kai εἰς την Παιδαγωγικην Ἐπιστήμην. πρόσθετα Kai ὑπερπολυτελὴ προβλήματα

ἀνωτάτης παιδείας θα πρέπει v’ ἀνοίξουν Τοῦτο έπιδιῶκεται μὲ την αύξησιν τῶν έτῶν ποὺ δημιουργεῖ στή σχολικη πράξη η καλλι-

τίς πόρτες τους Kai τα προγράμματα τους τῆς μαθητείας εἰς τας Παιδαγωγικας Ἀκα- έργεια τῆς διγλωσσίας. Oi ἀπόφοιτοι τῶν

για τοὺς ώριμους σπουδαστες (mature ὃ ίας». , Παιδαγωγικῶν Ἀκαδημιῶν δέν εἰναι κάτο-

students) Kai τότε θα κληθοῦν oi πάσης φύ- Γ,βξιύτα έλεγε ό εἰσηγητής τοῦ NA. 4379/1964, χοι κανενὸς γλωσσικοῦ ὀργάνου, φέρουν

σεως έργοδότες - δημόσιο, τράπεζες, βι- Kai oi εἰσαγόμενοι στίς Παιδ. Ἀκαδημίες μέσα τους τη σύγχυση στην περιοχη τῆς έκ-

ομηχανία — να διευκολύνουν τοὺς ἐργαζόμε- ἀπὸ τοῦ σχολικοῦ έτους 1965-66 θά ’πρεπε φρασης καὶ ἀθελά τους γίνονται φορεῖς

νους για τὸ ἀνέβασμα της τεχνικῆς, έπαγ- να παρακολουθήσουν τριετή κύκλον σπου- γλωσσικής σύγχυσης στὸ έργο τους. Z’

γελματικής Kai μορφωτικης τους στάθμης. δῶν. Ἡ μεταρρύθμιση έκείνη ματαιωθηκε, αὐτὸ ἔρχεται ἀρωγὸς Kai τὸ διδακτικὸ βι-

’Όλα τα μέτρα ποῦ προτείνουμε μποροῦν ὅπως Kai τόσες ἀλλες μεταρρυθμίσεις, Kai βλίο, πάνω στὸ ὁποῖο στηρίζονται Kai βασί-

να πραγματοποιηθοῦν μέσα στὸ ἀστικὸ oi Παιδ. Ἀκαδημίες ἐπέστρεψαν στὸ διετῆ ζουν τη διδακτική τους ἐργασία. Ἀβοήθητοι

σύστημα Kai έχουν ήδη πραγματοποιηθεῖ κύκλο σπουδῶν. Ta ἀποτελέσματα της μα- ατη δουλειά τους ἀπὸ ἕνα Ὺπουργεῖο που

σὲ ἱκανοποιητικό βαθμὸ στῑς δυτικὲς χῶρες. ταίωσης καὶ τῆς πιοωδρόμισης έκφράζον- μόνο ἀπαγορευτικὲς έγκυκλίους Kai προ-

Ἡ μεγαλύτερη ἀδικία, ἀπ’ όλες τίς ἀδικίες, ται εύγλωττα στα δύο δημοσιεύματα τοῦ παγανδιστικὲς ήξερε να έκδίδει, δέν μπο-

εἶναι να έπιτρέπουμε μεῖς, oi κατα κάποιον Σπ. Παγιατάκη, λίγες μέρες μετα την ἑπι- ροῦσαν να δώσουν ἀπὸ μόνοι τους, έγκυρες

τρόπο προστατευόμενοι, στοὺς προστάτες στροφη τῆς δημοκρατίας, στην έφημερίδα λύσεις στα ἀναφυόμενα προβλήματα Kai

μας, ἀν ὑπάρχουν τέτοιοι προστάτες, να «Τὸ Βήμα» (22ας Kai 24ης Σεπτεμβρίου 1974). έτσι έχασαν Kai την έμπιστοσύνη τῶν γο-

έπεμβαίνουν στὸ έκπαιδευτικό μας σύστημα Ποιά εἶναι ἡ σημερινὴ εἰκόνα τῶν Παιδαγω- νέων Kai τῶν μαθητῶν τους, Δέ γνωρίζω τί

Kai να μάς ὲμποδίζουν να προχωρήοουμε γικῶν Ἀκαδημιῶν, Λειτουργοῦν οήμερα σκέφτεται τό Ὑπουργεῖο για τὶς Παιδαγω-

σε μεταρρυθμίσεις, ποὺ oi ἴδιοι oi προστά- ὀκτὼ (8) Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες; Λαμίας, γικὲς Ἀκαδημίες, ”Οποιες Kai ἀν εἰναι oi ἀν-

τες μας, ἀπὸ καιρὸ έχουν πραγματοπσιήσει Λάρισας, ’ἰωαννίνων, Τρίπολης, Ἡρα- τιλήψεις τους θα πρέπει να στηρίξουν τὶς

οτῐς χῶρες τους. κλείου, Φλῶρινας, Ἀλέξανδρούπολης, Μυ- ἀποφάσεις ποὺ θα πάρουν πάνω στα πα-

Για μια προσέγγιση τῶν θέσεων ποὺ έκθέ- τιλήνης Kai δύο (2) Παιδ. Ἀκαδημίες τῆς Φι- ρακάτω δεδομένας a) Τὸ γεγονὸς ότι ή τρι-

τουμε οτην ἀρχή τοῦ σημειώματός μας, λεκπαιδευτικης; Ἀθηνῶν Kai Πατρῶν. ετης φοίτηση τῶν Παιδαγωγικῶν Ἀκαδη-

μπαίνουμε στην κριτικὴ τῆς ὣς τώρα παρε- Προτείνεται ἡ έπανίδρυση τῆς Μαραολείου, μιῶν εἶχε νομοθετηθεῖ καὶ εἶχε μπεῖ σέ έφαρ-

χόμενης ὲκπαίδευσης τοῦ διδακτικοῦ Ραλλείου, Θεσσαλονίκης Kai Ρόδου. μογη πρὶν ἀπὸ δέκα χρόνια. Εἶναι ἀνεπίτρε-

προσωπικοῦ τῶν Παιδαγωγικῶν Ἀκαδη- Εἰσήχθησαν στίς Παιδ. Ἀκαδημίες κατα πτο να πάμε πιὸ πίσω ἀπὸ τὸ 1964 (NA.

μιῶντ τὸ τελευταῖο σχολικὸ έτος 1974-1975, 3054 4379/1964). β) Τὸ γεγονὸς ὅτι η μορφωτικη

σπουδαστὲς ποὺ ἀπ’ αὐτοὺς μόνο 828 εἶχαν στάθμη τῶν εἰσαγομένων κάθε χρόνο οτῑς
OI ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΙΞΣ ΑΚΑΔΗΜΙΕΣ
βαθμὸ ἀπολυτηρίου «λίαν καλῶς», 187 ἀρ- Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες συνεχῶς πέφτει.

Ἡ ἀνθρωπότητα μπαίνει τώρα στὸ τελευ- ρενες Kai 641 θήλεις. Ἡ πτωση τῆς στάθμης γ) Τῑς διαπιστώσεις τῶν δημοσιευμάτων τοῦ

ταῖο τέταρτο τοῦ εἰκοστοῦ αἰῶνα Kai ή τῶν εἰσαγομένων σπουδαστῶν στῖς Παιδα- Ἐκπαιδευτικοῦ Συμβούλου Σπύρου Παγια-

χώρα μας μόλις βγήκε ἀπὸ ένα κύκλωμα γωγικὲς Ἀκαδημίες ὁμολογεῖται ἀπ’ ὅλες τὶς. τάκη (Ἐφημ. _Tô «Βήμα» 22 Kai 24 Σεπτεμ-

ἀνωμαλίας ποὺ κράτησε δέκα χρόνια. ”Ο,τι πλευρὲς Kai αὐτὸ ἔχει ἀμεσο ἀντίχτυπο βρίου 1974). δ) Τὸ ὑπόμνημα τῆς ’Ἐνωσης

ἶ θεωρήθηκε σαν οῦσιαστικη ἀλλαγὴ πρὶν βασικη μόρφωση τοῦ λαοῦ μας Kai ἰδιαί- Καθηγητῶν Σχολῶν Ἐκπαιδευτικοῦ Προ-

ἀπὸ δέκα χρόνια, σήμερα πια θεωρεῖται τερα σὲ κεῖνο τὸ τμήμα ποὺ περιορίζεται σωπικοῦ, ποῦ ζητεῖ την έπέκταση της φοί-

καθυστερημένο, όπισθοδρομικό, για δυὸ μόνο στή μόρφωση ποὺ δίνει τὸ Δημοτικὸ τησης οτῑς Παιδ. Ἀκαδημίες ἀπὸ δύο σὲ

κυρίως λόγους. ολεῖο. τέσσερα έτη, Kai την ἀναγνώριση τῶν Παι-

Πρῶτος Ἡ συστηματικὴ σύγχυση ποὺ σχΣτίς Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες η μόρ- δαγωγικῶν Ἀκαδημιῶν ῶς Ἀνωτάτων

προκλήθηκε στὸ χῶρο της παιδείας ἐμφανί- φωση εἶναι λειψή τόσο στα Παιδαγωγικα Σχολῶν. ε)Τή δυσφορία τῶν γονέων για την

ζει κάθε ἀλλαγὴ ἀδύνατη, καὶ έξωπραγμα- μαθήματα, ποὺ καλύπτουν τὸ 1/3 τοῦ χρό- ἀνεπάρκεια τοῦ διδακτικοῦ προσωπικοῦ

τική. ”Ο,τι πρὶν ἀπὸ ἀπὸ δέκα χρόνια λογα- νου τής σχολικης ἐργασίας, ὅσο Kai στα εἰ- τοῦ Δημοτικοῡ Σχολείου. στ) Τὴ μελετώμενη

ριάζονταν ὼς έφικτό, σήμερα, λόγω τὴς πι- δικα μαθήματα, φιλολογικά, θεολογικά, αύξηση της ὑποχρέωτικης βασικής φοίτη-

οωδρόμισης καὶ τῆς σκόπιμης γελοιοποί- φυσικομαθηματικα Kai τεχνικὰ, ποὺ καλύ- σης ἀπὸ έξι σὲ έννέα χρόνια.

ησης ὡρισμένων μέτρων, oi ίδιες προτάσεις πτουν τα 2/3 τοῦ χρόνου τῆς σχολικης έρ- 'Iîç εἰσαγωγικὲς αῦτὲς σκέψεις, ἀπαραί-

ασια .
θα φανοῦν ούτοπικές. Y ’Eôcbç, έχουμε λειψη παιδαγωγικῇ κατάρ- τητες για τὴν παρουσίαση τοῦ προβλήμα-

ΔευΓεροῑ 'H ἀπόσταση ποὺ μᾱς χωρίζει ἷὶἓὲ ἕέ“κίξ’ὃὲῗ,νκῗᾶ(ἒῗέἕέᾎυῖτὲι Ξὲἓᾟὲῗῖἑῇ τος, ἀκολουθοῦν οἰ παρακάτω προτάσεις

ἀπὸ τῖς προχωρημένες χῶρες τῆς Δύσης εἶ- τῶν Παιδαγωγικῶν Ἀκαδημιῶν στα Δημο- ποὺ ἀποσκοποῦν σὲ μια ριζική ἀναθε-

ναι τόση, ποὺ θα πρέπει σὲ ὡρισμένους το- ώρηση τῆς έκπαίδευσης τοῦ διδακτικοῦ

μεῖς να πάρουμε ,περισσότερο τολμηρα μέ- τικα σχολεῑα. "Ooa ἀναφέρονται στὸ σημεῖο προσωπικοῦ τῆς Δημοτικής καὶ Μέσης Ἐκ-

τρα για να τοὺς προλάβουμέ, παρακάμ- αὐτὸ εἰναι κοινὸς τόπος. Τα γνωρίζουν oi παίδευσης.

τιτοντας τὴν πορεία ποὺ αὐτὲς ἀκολούθη- ἐργαζόμενοι στῖς Παιδαγωγικὲς Ἀκαδημίες Ἀπομένει ἕνα σοβαρὸ πρόβλημα; ἡ δια-

σαν, για να φτάσουν ὣς ἐκεῖ ποὺ έφτασαν, Kai oi γονεῖς τῶν παιδιῶν ποὺ παρακολου- τύπωση προτάσεων για μια »ὲνιαία ἐκπαί-

καὶ να προσεγγίσουμε τὸ στόχο, μὲ μια εὑ- θοῦν τὴν ἐργασία ποὺ γίνεται, τα τελευταῖα δευοη τοῦ διδακτικοῦ προσωπικοῦ της

θύγραμμη σκόπευση. Ἠ ἀπόσταση ποὺ στοιχειώδους καὶ της Μέσης Ἐκπαῐδευσης.

μάς χωρίζει ἀπὸ τὶς Ἀνατολικὲς χῶρες δύ- χρόνια, στὸ Δημοτικὸ σχολεῙο. Ἀλλά, αὐτὸ θα μάς άπασχολήσει σὲ έπό- ÿ

σκολα καλύπτεται, γιατῑ oi μεταβολὲς ποὺ Για τὴν κατάσταση αὺτὴ δὲ φταῖνε oi φι- μενο ἀρθρο μας.

έπέτυχαν αὐτὲς oi χῶρες προϋποθὲτουν λότιμοι νέοι ποῦ τελειώνουν τὸ διετή κύκλο Θεόφραστος Γέρου

39