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Hablar de las distintas corrientes psicológicas que definen el
constructivismo, implicaría al menos, considerar tres enfoques: el

psicogenético, el cognitivo y el sociocultural. El enfoque psicogenético, da

un énfasis a la autoestructuración y parte de un modelo de equilibración a

partir de conflictos y de la reestructuración conceptual, por lo anterior, se
privilegia en el currículum de investigación por ciclos de enseñanza y en el

aprendizaje por descubrimiento.

En el enfoque cognitivo, tiene un enfoque de expertos-novatos, énfasis en
el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y

solución de problemas, se sustenta en la teoría de Ausubel del aprendizaje

verbal significativo y es que se abordará para sustentar parte del presente

trabajo. Por último, el enfoque sociocultural, que pone de manifiesto que el

aprendizaje debe generarse en contexto dentro de comunidades de
práctica, se da un énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo, para lo

cual requiere de una evaluación dinámica y en contexto.

Las habilidades de pensamiento, pueden describirse como la manera en

que se pueden enseñar habilidades de alto nivel que acerquen al

estudiante a un pensamiento que le potencie su razonamiento, le permita

crear o resolver problemas. Algunas de las habilidades que propone

Sternberg [1,p.112] para ello son: Identificación del problema, selección del
proceso, selección de representación, selección de la estrategia,

distribución del procesamiento, solución de control, sensibilidad de

retroalimentación, traducción de la retroalimentación y ejecución del plan

de acción. Para Weinstein y Mayer [1,p.112], existen ocho estrategias
cognitivas para el aprendizaje y el pensamiento: estrategias básicas de

ensayo, complejas, de elaboración básicas y complejas, de organización

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