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中國家庭教育理論之探討

十二年國教與家長教養轉型

─從歷史的思辨談起

蔡秀媛

台北市敦化國小、力行國小前校長

壹、前言

時代在變.環境在變.潮流也在變，知識產生的速度與傳播速度已

遠遠超過我們成長的時代。我們自己都可能迷失在大量的資訊中，更

何況我們的孩子呢？

杜威在《經驗與教育》中曾提到∶「拒絕把過去的知識，當作教

育的唯一目的，而只強調其為一項手段」、「熟識過去的知識，成為他

們理解現在的有力動因。」過去的知識，在十二年國教新的教育目標

下，被重新定位了。我們學習的方式與目的必須轉型：

第一種轉型，是透過真實情境，創造探究過去知識產生的歷程，

讓孩子終能建構出新的概念，又能夠發現現象背後的原理原則。如此，

不僅學到知識，更學到探索現象所需的能力與態度。

第二種轉型，過去的知識成為認識現今發展的基礎。孩子除了在

探究過程中真實發展出能力與態度，也能藉此基礎展開自主學習，去

探索更廣大的世界。

基此，創造出能夠真正探索與運用的真實情境與脈絡，就成為家

長與教師的主要工作。十二年國教強調素養教育，需要更多能夠讓孩

子找到自己生命意義與價值的探索行動與反思歷程。

杜威說：「教育的目的是發展『心智的自由』，使心智得以開放，

能容受各種觀念，而家長與教師應發揮『喚醒』與『激發』的作用。」

家庭與學校如果無法喚醒孩子心智的自由，無法激發孩子探索世界的

熱情，就不算成功的教育。而所謂「自由的心智」，代表一個人能夠

以好奇的心，來覺察人事物；能依據過去的經驗，來進行有意義的聯
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