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中國家庭教育之主張及措施與政治的關係
─以台灣家庭教育法發展歷程為例

2010 年的修正係由立法委員主動提出，按聯合國積極推動，已成

為全球共識及世界各國施政重點的「性別主流化」（Gender

Mainstreaming）概念，及《兩性工作平等法》已於 2007 年修正法案

名稱為《性別工作平等法》的狀況下，將「兩性教育」修正為「性別

教育」。

2011 年則是因考量成長於失親家庭（包含父母一方重病、入獄、

往生或被雙親棄養）的孩子，可能因收入中斷、家庭不完全而影響孩

子的教育。而孩童失親普遍的後遺症是學業差、情緒低落、退縮，甚

至是更嚴重的精神問題。由於家庭結構不健全，失親子女在行為上易

產生偏差現象，造成社會問題。為使失親子女早日走出生命陰影，應

於家庭教育採取早期介入之方式，培養正確的觀念，始可降低失親子

女偏差行為之可能性，爰增列「失親教育」。

至 2013 年因跨國婚姻逐年增加，而跨國婚姻常面臨家庭文化的

隔閡與種族的成見，對於成長階段的兒童，自幼即須面臨更多的挑戰，

因此，家庭教育範圍應包括多元文化教育，以增進跨國婚姻家人關係

與促進其家庭功能，爰此增列「多元文化教育」。

近年來關於家庭教育的範疇隨著整體社會大環境的影響，考量社

會時空變遷與家庭結構改變，現行規定應隨之調適及擴大家庭教育之

服務。增列家庭教育範疇的呼聲漸高，但在修法過程中亦有認為，法

制作業程序繁瑣且難以完全關注，為符合實務推動，最後決議將教庭

教育之範圍授權由「中央主管機關」（即教育部）定之。按目前研擬

中的施行細則草案，家庭教育的範疇增為十一項，包括：親職教育、

子職教育、性別教育、婚姻教育、失親教育、家庭倫理教育、家庭及

社會資源管理教育、多元文化教育、情緒教育、人口教育、其他家庭

教育事項。至於家庭教育範圍用詞的界定，在各階段發展過程中也隨

之調整或修正。(表四)

表四、家庭教育法施行細則中對家庭教育的範疇的定義比較

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