Page 43 - MAJALAH 124

dengan barat Indonesia, kewajaran kesenjangan tersebut linear
RASIO LUAS WILAYAH/SEKOLAH dengan kesenjangan dengan kesenjangan hasil pembangu­
WILAYAH/PROPINSI rasio wilayah dan nan pendidikan.
SD SMP SM
Sumatera 15.34 58.82 95.99 jumlah sekolah, rasio
Jawa-Bali 1.75 8.40 11.43 guru­jumlah sekolah, Data kontribusi wilayah terhadap
Nusa Tenggara Barat 5.96 22.51 37.75 p e r se n t a se g u r u Produk Domestik Bruto (PDB) pada
Nusa Tenggara Timur 10.11 35.61 83.28 berijasah minimal S1 tahun 2005 dan tahun 2013 menun­
Maluku 26.98 85.14 142.60 dan persentase kelas jukkan bahwa kontribusi propinsi di
Maluku Utara 25.22 79.56 127.42 dengan kondisi baik, wilayah timur Indonesia hanya sekitar
Papua 131.24 698.11 1096.34 dapat ditarik sebuah 15 persen. Dalam kurun waktu terse­
Papua Barat 99.51 455.51 688.12 ke s i mpu l a n b a hw a but tidak ada perubahan yang signifi­
k e s e n j an g an h a s il kan, bahkan kontribusi Nusa Tengga­
Kemudian, jumlah guru baik SD, pembangunan pendidikan tersebut ra, Maluku & Papua menurun dari 3,66
SMP maupun SMA/K yang tingkat tidak terlapas dari kesenjangan faktor persen menjadi 3,01 persen.
pendidikan tertingginya minimal inputnya. Dengan memperhatikan
strata 1 (S1) di wilayah Nusa Tenggara, kesenjangan input tersebut, harusnya Kesenjangan kontribusi tersebut,
Maluku, dan Papua pun masih jauh perencanaan pem bangunan pendi­ sudah pasti akan linear dengan ke­
tertinggal dengan provinsi di wilayah dikan lebih berorientasi ke timur senjangan Produk Domestik Regional
Sumatera, Jawa dan Bali. Guru SD Indonesia. Bruto (PDRB) dan pengeluaran per
dengan ijasah minimal S1 di sebagian kapita sebagai proksi tingkat pendapa­
wilayah Timur Indonesia hanya 38 Namun, jika memperhatikan peren­ tan keluarga atau masyarakat.
persen, berbanding terbalik di di canaan pendidikan dalam dokumen
Jawa yang sudah sudah mencapai 76 RPJMN 2015­2019, perencanaan PDRB per kapita dan pengeluaran per
persen. Kesenjangan kualitas guru yang lebih berorientasi ke timur kapita propinsi yang berada di wilayah
yang diukur dari pendidikan tertinggi Indonesia serta lebih mengedepankan timur Indonesia khususnya di wilayah
yang ditamatkan inilah yang menjadi pendekatan wilayah belum terlihat Sulawesi, Nusa Tenggara, Maluku dan
salah satu faktor yang menyebabkan dan terpapar dengan jelas dan tegas. Papua terlihat masih jauh tertinggal
kesenjangan mutu pendidikan antar Padahal, pembangunan pendidikan dibandingkan dengan wilayah lain.
wilayah. yang lebih fokus dan lebih berorientasi Ketertinggalan tersebut bermakna
ke timur Indonesia merupakan salah bahwa ada perbedaan kemampuan
Kesenjangan lainnya juga terlihat dari satu jawaban dalam menyelesaikan keuangan keluarga yang cukup
persentase ruang kelas dengan kondisi kesenjangan serta dapat menjadi tools signifikan di antar wilayah tersebut.
baik. Ketersedian ruang kelas dengan untuk mempercepat perbaikan hasil
kondisi baik di wilayah timur Indonesia pembangunan pendidikan secara Kemampuan keuangan keluarga di
masih tertinggal dibandingkan bagian nasional. Sulawesi, Nusa Tenggara, Maluku dan
barat. Untuk SD, kondisi kelas baik Papua jauh lebih rendah dibandingkan
hanya sebesar 77,51 persen di Nusa Kesenjangan Ekonomi Memperkuat wilayah lain, sehingga menjadi wajar
Tenggara, Maluku, dan Papua, se­ (dibutuhkan) Pentingnya Perenca­ jika hasil pembangunan pendidikan
dangkan di wilayah Sumatera, Jawa naan Pembangunan Pendidikan Ber­ di wilayah tersebut juga jauh lebih
dan Bali sudah mencapai 79,25. Untuk orientasi Ke Timur Indonesia rendah dibandingkan wilayah lain,
SMP, wilayah Nusa Tenggara, Maluku, sebagai akibat dari ketidakmampuan
dan Papua hanya sebesar 67,52 persen Kemampuan keuangan keluarga atau keuangan keluarga untuk memberikan
sedangkan Sumatera, Jawa, dan Bali masyarakat memiliki peran yang cu­ peluang sekolah yang lebih besar bagi
sudah mencapai 76,24 persen. Dan kup besar terhadap angka partisipasi anak usia sekolah.
untuk Sekolah Menengah (SM), 81,96 sekolah di suatu daerah. Kemampuan
persen berbanding 88,14 persen. keuangan keluarga tersebut tidak Kesenjangan peluang bersekolah bisa
Bagaimana mungkin mengharapkan terlepas dari perkembangan pereko­ saja diselesaikan oleh pemerintah
mutu pendidikan yang jauh lebih baik, nomian suatu daerah atau seberapa daerah, mengingat pelayanan bidang
jika ketersediaan ruang kelas dalam besar share perekonomian daerah pendidikan merupakan salah satu
kondisi baik juga masih cukup rendah yang dapat dinikmati oleh kelompok urusan yang sudah diserahkan ke
masyarakat. Jika melihat kesenja­ daerah, karena sistem desentralisasi.
Dengan menyandingkan kesen­ ngan perekonomian antar daerah atau Akan tetapi, peran tersebut belum
jangan capaian hasil pembangunan wilayah yang masih belum tersele­ b i s a s e p e n u h n y a d i j a l a n k a n
pendidikan antara bagian timur saikan hingga saat ini, menjadi sebuah oleh pemerintah daerah. Hal ini

PARLEMENTARIA EDISI 124 TH. XLV, 2015 43