Page 18 - etmol 21
P. 18
לתלמידיו ,כשבמרכזו ״עלילה״ הקרובה ממינים שונים .הוסיפו לכל מין עוד אותיות בקופסאות קרטון
לחייהם .הלמידה התבססה ברוב עצם .ציירו שלושה עצמים והוסיפו עוד
המקרים על סדר מקובל :חוויה ,שיחה, עצם .קראו את המצויר .ספירה ריתמית בראשית הקיץ של שנת תרע׳׳ה ריכז
ציור או כיור ולבסוף כתיבת סיפור על עד ,4ארבע דפיקות 4 ,ספיקות יד4 , אידלסון קבוצת ילדים מן הגן שהגיעו
צעדים .ציורים קבוצתיים מהחיים4 : לגיל שש־שבע והחל להכינם לקריאה,
אודות המתרחש. רגלי שולחן 4 ,אופני העגלה 4 ,רגלי כתיבה וחשבון .המטרה היתה להקנות
אידלסון מתאר נושא שהתגלגל החיות .השוואת המספרים לשאר יסודות אלו בדרך של עבודה עצמית .כל
מהמפגש עם מכת הארבה שפגעה בארץ המספרים .השתמשו במספר :4ארבעה ספר קריאה לא הוכנס לכיתה .על לוח
ילדים אוכלים עם ...כפות ,מזלגות, קרטון הדביק המורה 16קופסאות
בראשית מלחמת העולם הראשונה: סכינים 4 .ילדים יושבים בספסל, גפרורים שאותן אספו הילדים .כל
״הארבה שהחריב במושבה ובחווה שלושה יצאו ,שניים שבו וכו׳ .קונים קופסה חולקה לשניים ,ובכל חלק הושמו
כרמים של שקדים נתן לנו חומר ומוכרים בחנות ,מסדרים חנות ,רותמים עשר אותיות עבריות מהאל״ף־בי׳׳ת.
לשיחות רבות .בשעת המלחמה בארבה סוסים לעגלות ועוד .באופן כזה עבדו בקופסה אחת הושמו הנקודות .כל ילד
ביקרנו את השקדים לעזור במלחמה. קיבל קופסה של אל״ף־בי״י ת ,ובה
המלחמות האלה עוררו אצל התלמידים התלמידים בכל מספר ומספר עד .10 השתמש כאשר רצה לכתוב דבר מה
הרבה שאלות ,והם לא מנעו את עצמם בדרך של סידור אותיות למילים .בנוסף
מלחוות דעות ולתת פתרונות לשאלות. המורה דוד אידלסון לאלו הכין אידלסון גם אותיות מנייר
זכוכית .כאשר עייפו חושי הראייה
השיחה הלכה והתרכזה יותר ויותר. מושג אחר שאותו ביקש אידלסון והשמיעה של הילדים ,היו נוהגים
סוף סוף נתברר לי הנושא הכללי, להקנות בדרך זו היה :״בכמה יותר לעצום את עיניהם ,למשש אותיות אלה,
והוא השקד .דיברו על חלקי הפרי ,ה ובכמה פחות״ .הדבר נעשה באופן לבחור ביניהן ולסדרם על השולחן
מינים :מר־מתוק ,עגול־מוארך .נתבררו מוחשי על־ידי השוואת אורכם של
מושגים דומים .לא שכחו כמובן את ניירות מרובעים ,ציור עצמים שונים, כמילים שונות.
התועלת שבנטיעת העץ וההיזק הרב תוך שילוב התרחשויות שבציור עם לימוד הקריאה והכתיבה החל ממילים
שהארבה מביא .הגיעו לשאלת קטיפת מאורעות החיים :הרוח הפילה 8 בודדות .במשך כשבועיים עברו
הפירות .אחרי שביררו אופן קטיפת לימונים •מעץ .כמה נשארו? ועוד. למשפטים קצרים .ביטוי קולי ברור של
הפירות בכלל והשקד בפרט ,עניין אותם אחר־כך סיפר המורה סיפור מן החיים כל מילה ומילה לפי הברותיה סייע
איך קוטפים את הפירות בשעה שהעץ אשר התרחש ליד תחנת הרכבת )לא לתלמידים להימנע מהחסרת אותיות.
גבוה יותר מדי .מצאנו את הסולם ,גם הרחק מהרטוב היתה תחנת דיר־אבן - מתוך הכרה כי קשה לילד בשנת
בית־שמש כיום -על מסילת הברזל הלימודים הראשונה לתפוס שני סוגים
מקל ארוך שבו נעזרים בעבודה זו. לירושלים( .לבסוף ציירו הילדים את של אותיות בבת אחדת -של דפוס ושל
״ציירו מייד עצים רבים ,סלים מלאי המסופר ,כתבו את הסיפור ואת תרגילי כתב -בחר אידלסון בשיטה שרווחה
שקדים ,סולם נשען בעץ ,ילד מטפס על החשבון .כך קישר אידלסון את העבודה בגרמניה ,שלפיה יש למצוא את השווה
העץ בלי סולם .עשו גם תרגילים עם הקריאה ,הסיפור ,הכתיבה והחשבון 'בין אותיות הכתב והדפוס ,כדי שניתן
הגיוניים והדרגיים כמו :האיכר יוצא גם יחד .הילדים חופשיים היו להשתמש יהיה לרכוש בקלות את שני הסוגים.
לכרם ולוקח אתו סולם וסלים ,גם בשיעורי החשבון באצבעותיהם, תוך עבודה משותפת עם הילדים מצא,
פועלים הולכים אתו ,הוא מעמיד סולם בגפרורים ועוד .גם לוח חיבור וחיסור כי פרט לאותיות בודדות -דומות
לעץ ,עולה וקוטף שקדים ,הפועלים האותיות בדפוס ובכתב זו לזו .את
שמים שקדים בסלים ,את הסלים מביאים הכינו על גבי נייר. אותיות הדפוס רכשו הילדים תוך
לעגלה ושמים אותם בתוכה .מובילים חודשיים ,ולפי הערכתו היה עליהם
אותם הביתה וכו׳ וכו׳ .ציירו בקשר עם מכת הארבה כנושא לרכוש את אותיות הכתב תוך שעתיים
זה עגלה וסוס מושך אותה .ילד מוביל
עגלה קטנה .כתבו על האל״ף־בי״ת נקודת־מוצא ללימוד שימשה בכל או שלוש שעות.
את המילים עגלה ,שקד ,מקל ,סולם, מקרה חוויית התנסות משותפת .כך
שוט ,סום ,ילד .חיברו משפטים כמו: שימשו הסיור או הטיול מחוץ לכתלי חשבון ״כמו בחיים״
ילד מוביל עגלה ,הסוס מושך את בית־הספר את הלימודים .אמצעי נוסף
היה הסיפור שאותו נהג המורה לספר השיחה היתה מרכזו של כל שיעור
העגלה ,ילד מטפס על עץ וכו״׳. בכיתה ,וסביבה התרכזו שאר הנושאים
-כולל חשבון .אידלסון קבע ,כי חשבון
הציפור על החלון אינו קיים כמקצוע לימודים למתחילים:
החשבון הוא חלק משיטת ההוראה
אידלסון היה מספר לילדים סיפור המאוחדת ,שהיא חשובה ביותר בגיל
שהותאם על פי רוב לעונת השנה הרך .הוראת יסודות החשבון היתה
ולתנאי המקום .כך למשל ,״הציפור על הדרגתית; בתחילה היו התלמידים
החלון״ -סיפור קצרצר על אודות צריכים לפתח את המספר ,אחר־כך
ציפור שביקשה מחסה בימי החורף לחזור עליו -ולבסוף להשתמש בו
הקרים בביתם של ילדים ושהתה שם עד בחיים .הכל נעשה באופן אקטיבי.
לחודשי האביב .לנושא זה הוקדשו
10-8שעות ,אשר חלקן הגדול הוקדש למשל ,כפי המצוטט ביומנו:
לבירורים שעלו ביוזמתם של הילדים ׳׳הרבה עצמים היו מונחים לפנינו.
ואשר היו קשורים למציאות היומיומית הוצאנו מכל מין עצם אחד .הילדים
ציירו כל עצם ועצם במחברת .הכל
שאותה הכירו. נקרא בשמו ,כמו :שולחן אחד ,עץ אחד,
בדרך דומה הגיעו אידלסון ותלמידיו
ללימוד משותף של סיפורי יוסף ציפור אחת״.
מהתנ״ך ,כאשר סיפר אחד התלמידים כי דוגמה אחרת :הניחו שלושה עצמים
אביו קנה סוס והוא נוסע בין הכפרים
הערביים כדי לאסוף חיטים ושעורים
18
