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Unité 6 C’est mon métier !

Systématisation/médiation : Activité 4 10 min Systématisation / consolidation : Activité 5 60 min 57
L’enseignant demande aux apprenants, individuellement, Livre fermé, le professeur lit la consigne et lance la première
de partir de leur passion (ou à défaut de leur intérêt) et de écoute de l’enregistrement. Il demande combien de personnes
réfléchir à la profession qu’ils pourraient exercer en lien prennent la parole puis il invite les élèves à partager ce qu’ils
avec cette passion. Le vocabulaire peut faire défaut mais ont compris du document (« De quoi ça parle ? » ; « Quel métier
l’enseignant vient jouer la personne ressource en donnant font les personnes interrogées ? »...)
les mots manquants. Les élèves recopient dans leur cahier le tableau qui figure dans
+ Activité complémentaire 30 min le livre. On procède à une nouvelle écoute et les apprenants
complète le tableau individuellement avec pour consigne de
On peut proposer aux élèves de faire des recherches (sur noter des phrases complètes avec les verbes et pas seulement
Internet notamment) concernant les métiers qui existent en des mots ou groupes nominaux. Une troisième écoute peut être
lien avec leur passion. Ils pourront peut-être ainsi découvrir envisagée. L’objectif majeur est ici linguistique : parler de l’avant,
des métiers auxquels ils n’avaient pas pensé. On attend, dans de ce qu’il s’est passé et de maintenant (de l’après).
leur réponse, des propositions justifiées et argumentées Cette activité peut nécessiter un temps supplémentaire
comme devoir à la maison.CLE International
(expression de la cause et du temps, entre autres). avec les élèves qui souhaitent poser des questions sur les
Quand j’étais petit... orientations choisies.
Corrigé activité 5
Avant Que s’est-il passé ? Maintenant
Guillaume - Je ne savais pas quoi faire de ma - Je suis entré chez une fleuriste. - Il est fleuriste.
vie. - Je suis resté en admiration. - J’adore mon métier.
- Rien ne m’intéressait. - Ça m’a tenté. Je me suis dit pourquoi
pas moi ?
Julien - J’ai fait plusieurs stages. - Le boulanger de mon quartier m’a - Je suis boulanger dans la marine
- Rien ne me plaisait. demandé si je voulais apprendre le nationale.
métier. - Je confectionne des baguettes et
- J’étais curieux de découvrir ce métier. des viennoiseries.
- Je me suis dit pourquoi pas ? - J’en suis fier.
Béatrice - Toute petite, j’avais peur du sang. - On faisait du camping et mon cousin - Elle est élève à l’école d’infirmière.
s’est blessé au genou. - Je suis très satisfaite de mon choix.
- C’est moi qui l’ai soigné.
- J’ai su tout de suite que c’était le
métier que je voulais faire.
Yannick - J’étais délégué de classe. – J’ai décidé d’en faire mon métier. - Il passe son bac et souhaite faire du
- Je défendais bien mes camarades. droit l’année suivante.

Point grammatical : Imparfait ou passé composé ? 20 min 3. boulanger
Dans l’unité précédente les élèves ont travaillé sur l’utilisation 4. infirmière
et les valeurs distinctes de ces deux temps du passé. Ici, il s’agit
de consolider et de systématiser leur emploi. On lit l’encadré Le professeur revient sur les raisons qui ont poussé les
grammaire et on laisse aux apprenants le temps de réflexion jeunes qui témoignent à choisir leur métier : il leur demande de

reprendre le tableau complété de l’activité 5 et d’expliquer, en
pour induire leur réponse. groupe-classe, ce qui a provoqué leur intérêt ou au contraire
Corrigé leur désintérêt. Il lit l’encadré lexique « Pour parler de son
• On utilise l’imparfait pour les descriptions et pour parler de intérêt / désintérêt ».
ses habitudes (Rien ne me plaisait. – On faisait du camping.).
• On utilise le passé composé pour des actions délimitées + Activité complémentaire 20 min
dans le temps (J’ai fait des stages. – Il s’est blessé.). Le professeur demande aux élèves ce qu’ils pensent de
Le professeur renvoie les élèves à la page 86 et leur demande ces quatre métiers traditionnels afin de systématiser les
de lire le mail de l’activité 1 puis de faire, seuls, l’activité 2. On expressions de l’encadré. Cette activité peut se réaliser à l’oral
lit ensuite la règle et les élèves font l’activité 3 en classe ou en classe ou à l’écrit comme devoir à la maison.

Systématisation/médiation : Activité 6 20 min Projet : étape 1 30 min
Individuellement, les élèves répondent à la question. Le professeur Pour faciliter le regroupement des élèves, le professeur peut
lit l’encadré lexique « Les métiers » et insiste sur le féminin des afficher des filières ou des domaines d’orientation au tableau. Il
professions (révisions) en paraphrasant : « C’est un/une fleuriste. » aura d’ailleurs pu déceler certaines orientations depuis le début
→ « Il est fleuriste, elle est fleuriste. » Il peut leur demander de de la leçon : métier de la santé, métier du bâtiment, métier
continuer la liste mais elle ne doit pas être exhaustive. artistique... L’objectif est de constituer des groupes en fonction
Corrigé d’intérêts communs.
1. avocate Une fois les groupes formés, les élèves se mettent d’accord
2. fleuriste sur le choix d’un métier précis. Ils doivent expliquer, par écrit,

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