Page 62 - MODUL 4 PERANCANGAN PEMBELAJARAN INOVATIF

49

2. Guru membimbing peserta didik
dalam memecahkan masalah
3. Peserta didik merencanakan dan
Art menyiapkan laporan karya tulis
science ilmiah dengan cara berbagi tugas
4. Peserta didik mempresentasikan
tugas proyek dan menerima feedback
dari teman dan guru
5. Guru menilai presentasi laporan
tugas proyek karya tulis ilmiah
3. Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan nilai 15 menit
atau manfaat apa yang didapat
dari pembelajaran yang telah selesai
dibahas pada hari itu.
2. Pada tahap ini peserta didik
menganalisis hasil kerja dan
mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari melalui
diskusi kelas.
3. Dengan dibantu guru, peserta
didik menyimpulkan materi yang
telah dibahas dengan memberi
pertanyaan acak.
4. Guru menyimpulkan ide/pendapat
dari peserta didik.
5. Guru menyampaikan materi
pokok yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
6. Mengucapkan salam.
Adaptasi RPP Nurdjanah, (2019)
6) Penilaian pembelajaran

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM

hampir sama dengan proses penilaian pembelajaran pada umumnya. Penilaian pembelajaran selalu
mengacu pada indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajarannya serta materi yang telah

disampaikan. Teknik dan instrument serta tahapan penilaian yang digunakan juga sama. Hal yang
membedakan penilaian pembelajaran berbasis STEAM yaitu pola pendekatan apa yang akan dipilih.

Apakah pola pendekatan tertanam atau pola pendekatan terpadu?
Penilaian pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM dengan pola tertanam maka

hanya mata pelajaran sebagai bidang utama yang perlu dinilai pada semua aspeknya, baik spiritual,

sosial, pengetahuan, maupun keterampilannya. Contoh yang disebutkan dalam rumusan tujuan
hingga langkah-langkah aktivitas pembelajaran di Kegiatan Belajar 2 ini merupakan penerapan dari

pola pendekatan STEAM secara tertanam. Untuk itu, hanya materi pelajaran sejarah saja yang