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III. Metodología estadísticos básicos sobre los indicadores de
A. Esquema metodológico
Como primera etapa se seleccionaron un
conjunto de tópicos o contenidos pertenecientes
a los programas de estudio de asignaturas de
ciencias básicas consideradas, con base en
criterios de idoneidad definidos por la Academia
de Ciencias Básicas. Estos temas fueron
considerados como los contenidos base del
programa de acompañamiento pedagógico. A
continuación se presenta un esquema con el
resumen de las 3 fases metodológicas que se
contemplaron en este proyecto (ver Figura 1).
Figura 1. Esquema general del método desarrollado.
En una segunda etapa se recopilaron un conjunto
de materiales didácticos que los docentes del
área habían reunido y/o elaborado previamente,
y en forma colectiva se colectaron adicionando
además materiales diseñados expresamente para
este proyecto. Algunos de estos materiales
consistieron en presentaciones de PowerPoint
(PPT), lecturas en PDF, ejercicios, videos y algunos
materiales elaborados con algunos programas de
software, como GeoGebra.
Una vez colectados los recursos mencionados, se
implementaron los espacios y horarios para el
acompañamiento pedagógico, durante dos
semestres consecutivos (es decir, durante el primer
año de permanencia del estudiante).
Para la evaluación de los resultados, se propuso
un enfoque cualitativo conforme al análisis de
casos (de materiales didácticos específicos), la
aplicación de cuestionarios y encuestas a
estudiantes (lo que denominamos producciones
escritas), y finalmente la elaboración de algunos
Año 10 Núm. 28 enero-abril 2024
desempeño en las asignaturas consideradas.
B. Propuesta de acompañamiento
La estrategia para atender a los estudiantes se
organizó con grupos de estudio atendidos por un
docente en un horario independiente del horario
de clases de su asignatura. También se consideró
que el asesor no fuese el mismo que le impartía la
materia del grupo dónde tomaba su materia el
estudiante, con la finalidad de enriquecer las
experiencias del estudiante. La labor de
acompañamiento del asesor consistió en reforzar
elementos conceptuales de los contenidos
abordados en el curso normal, y además reforzar
los aprendizajes mediante la implementación de
ejercicios y ejemplos contenidos en los materiales
didácticos elaborados previamente, los cuales
estuvieron focalizados en tópicos específicos de los
programas de estudio.
También se realizó una labor de sensibilización
con los estudiantes y los docentes, para darles la
certeza de que las asesorías tenían la función de
complementar y potenciar los aprendizajes del
aula, y de ninguna manera interferir con el trabajo
de cada docente en su aula.
Los tópicos o temas a desarrollar durante las
asesorías, fueron propuestos por la Academia y no
debían tener relación con las tareas o trabajos
encargados por los profesores de las asignaturas,
lo anterior con la finalidad de no realizar
incidentalmente prácticas cruzadas que pudieran
confundir al estudiante, o comprometer la labor
del docente titular de la asignatura.
La idea central fue que dichos tópicos estaban
estrechamente relacionados a los temas del
programa que habían sido previamente
identificados, por presentar mayores dificultades
para su aprendizaje, con base en las experiencias
compartidas por los profesores del área.
El propósito, recordemos, era que este proceso
de acompañamiento se constituyera en un
espacio complementario al del aula, pero sin
causar interferencias, de modo que el trabajo de
las asesorías pudiera articularse con el trabajo del
docente titular, y el trabajo en conjunto pudiera
impactar de forma positiva en los aprendizajes de
los estudiantes, y en consecuencia incidir en la
disminución de los índices de reprobación.
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Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260