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experiencia del estudiante. Leod (citado por Gil et El docente no entorpece el aprendizaje, no
al, 2005) propone una clasificación de las limita las vías y formas de enfrentar situaciones
creencias de los estudiantes de acuerdo con el problema, sabiendo que la educación holística
objeto: Creencias hacia las matemáticas y como lleva a aprender un concepto de connotación
se aprenden. Creencias sobre creencia sobre sí especial y única que lo prepara para la vida y
mismo como estudiante. Creencias sobre la forma entendiendo su rol de motivador al cambio de un
en la que se enseñanza las matemáticas. practica educativa matemática lineal y
Creencias del contexto social sobre las tradicional.
matemáticas.
IV. Resultados
III. La práctica docente en la holística
matemática Para conocer las principales creencias de los
estudiantes, respecto al proceso de enseñanza
La práctica docente bajo la holística educativa aprendizaje de las matemáticas, se realizó como
en la enseñanza del álgebra elemental, busca una de las partes del estudio, la aplicación de 2
satisfacer las necesidades de todo estudiante que encuestas a 168 jóvenes con edades de 14 a 16
cursa la materia de álgebra o en general de toda años, siendo un 68.45% perteneciente al sexo
rama matemática, centrando al estudiante y femenino y un 31.54% al sexo masculino. Esta
renovando en torno a él las situaciones muestra se obtuvo de 5 grupos de álgebra
detonantes de aprendizaje permanente y elemental de los diversos bachilleratos de la
completo, potencializándolo como único y como Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad
parte de un grupo y sociedad, bajo la práctica de Saltillo. La asignación fue no probabilística por
valores, la importancia del dominio afectivo, así conveniencia al cargo de cada administración
como el desarrollo personal, con alcance de académica de los diversos bachilleratos, en el
análisis, critica y argumentación y como lo periodo de tiempo semestre agosto-diciembre
menciona Rinke (1985), bajo estrategias sumativa 2022.
y finales, que incluyen a todos los actores que
participan en el proceso. Los instrumentos aplicados y relevantes para
este artículo son las encuestas, con notación
No debe olvidarse como parte del rol del E1,E2,E3,..EN:
docente, en la propuesta holística, la verdadera
vocación, adecuada y comprometida, para E1-Mi relación con las matemáticas, dividida en las
siempre impartir con pasión la bases y detonantes secciones.
del conocimiento matemático. Para Delgado
(2012), es imprescindible el tener presente que son Datos generales, motivación en acciones
los sentimientos positivos los que motivan el matemáticas fuera y dentro del aula (12 reactivos),
proceso de desarrollo personal y académico. Por gusto por dar solución y resolución a situaciones
lo tanto, además de conocimientos, se tiene que matemáticas (10 reactivos), emociones
dar el peso suficiente a las habilidades como la experimentadas en clase, exámenes o actividades
intuición, la emoción, la imaginación y la matemáticas (10 reactivos), experiencias positivas-
capacidad creativa. negativas en 2 reactivos abiertos a elección, de
ambas o una sola, creencia respecto a esta
En esta práctica docente no existe ciencia (22 reactivos), entorno, ambiente,
comparación entre ninguno de los estudiantes, ya herramientas de aprendizaje matemático, (22
que cada uno tiene procesos de pensamiento, reactivos).
culturas, formas de analizar y resolver problemas
muy variadas. Los métodos y herramientas E2-Mis metas y expectativas personales y
manuales, tecnológicas y personales, serán académicas, dividida en las secciones: metas
utilizadas según consideración, conveniencia y académicas a corto plazo con 11 reactivos. metas
posibilidad de cada joven bachiller. personales a corto plazo con 10 reactivos. metas
personales, profesionales y ocupacionales a largo
plazo con10 reactivos, prioridades y grupos
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Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260 Año 11 Núm. 31 enero-abril 2024
