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Tabla 3. Listado de resultantes o reactivos sobre las posicionando a la matemática y al álgebra
experiencias en la formación matemáticas positiva o elemental, como una rama compleja, sin contexto
negativa. para su vida, antigua y difícil de entender para la
mayoría de las personas; que dota a los jóvenes de
Código Resultantes inseguridades, rechazo, miedos, frustraciones y a
creer que son “malos estudiantes” en general,
Ninguna 24 contrario a dotarlos de herramientas que los
conduzcan a su desarrollo integral u holístico, para
No adecuada motivación 58 que puedan enfrentar cualquier situación
problema y teniendo en cuenta que a largo de la
Dificultades académicas 56 historia se ha dado una gran cantidad de
propuestas de estudio de las matemáticas, en
Generación de frustración 8 particular del álgebra, con métodos, conceptos,
literatura, ambiente y contexto fragmentado y sin
Generación de autoestima baja 6 la suficiente toma del dominio afectivo de los
estudiantes, centradas en una enseñanza lineal
Falta de atención 6 curricular con resultados de bajo impacto positivo
en el aprovechamiento académico de los
Trato no adecuado 6
estudiantes, es necesario por la exigencias de la
realidad, el realizar cambios a un modelo
Ambiente con presión académica 3
educativo y práctica docente holística en
matemáticas a nivel bachillerato, entendiendo su
Generación de incomodidad o 1
vergüenza importante rol motivador, de fortalecimiento en
conocimientos, valores y actitudes que preparan
para la vida y donde se tendrá en cuenta que tal
propuesta, es un modelo educativo no definido, ni
Los resultados de la tabla 3 muestran que, de los utilizado en la literatura para la enseñanza
códigos obtenidos, un:14.28% no tuvo ninguna matemática, pero que es clave para lograr que los
experiencia en su formación académica estudiantes sean seres integrales dentro de la
matemática, relacionada con el quehacer o rol sociedad que los demanda.
docente que lo haya marcado de manera positiva
o negativa en su desarrollo integral educativo; Referencias
34.52% marca códigos de experiencia referente a
una no adecuada motivación; 33.333 % marca Blanco, L., Garrote, M. (2007). Difficulties in Learning Inequalities
códigos de experiencia en dificultades in Students of the First Year of Pre-University Education in
académicas; 4.76 % marca códigos de Spain. Eurasia Journal of Mathematics, Science y
generación de frustración; 3.57 % marca códigos Technology Education, 3(3), 221-229.
generación de autoestima baja, porcentaje igual Booth, L. (1984). Algebra. Children’s Strategies and Errors,
al de los códigos de falta de atención y trato no Windsor, NFER-Nelson.
adecuado por parte del docente; 1.78% ambiente
con presión académica y finalmente un 0.59 % en Delgado, A. (2012). La dimensión holística creativa y la
generación de incomodidad o vergüenza. educación en el nuevo paradigma. Revista de lenguas
Modernas, 2 (16), 293-303. Recuperado de:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/12615/
IV. Conclusiones 11871

Al obtener en el análisis un factor dominante Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática:
cuyos elementos o constructos que lo forman, son La habilidad para cambiar el registro de representación. La
Gaceta de La RSME, 9(1), 143–168.
creencias y eventos de desagrado, así como un
constante miedo a cometer un error, el no tener Filloy, E. y Rojano, T. (1989). Solving equations: the transition from
motivación por aprender esta ciencia y expresar arithmetic to algebra. For the Learning of Mathematics 9, 19-
un inadecuado método de enseñanza, el no lograr 25.
con un vínculo afectivo entre estudiante y
docente, basado en la confianza y en el respeto y

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Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260 Año 11 Núm. 31 enero-abril 2024