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I. Introducción. investigación se puso en práctica tomando en
La instrucción como acción educativa hoy en día
es parte de los nuevos ambientes educativos del
quehacer docente en la enseñanza de los jóvenes
que estudian una carrera profesional, haciendo
con ello que las sesiones de trabajo de clase sean
más interactivas y no sesiones de clase tediosas o
aburridas en que el docente sólo se limite a
exponer un monólogo sin interacción de los
alumnos. Es por ello que la calidad de la
enseñanza se debe de nutrir con clases en el que
se favorezcan las competencias educativas a la
par de las competencias docentes y la dicotomía
maestro-alumno sea manifestada con
aprendizajes significativos. La investigación acción
busca mejorar la práctica a través de un ciclo de
acción, reflexión y transformación. Se caracteriza
por la participación activa de los involucrados en
la investigación, quienes a la vez son
investigadores y sujetos de cambio. El proceso de
investigación de la experiencia, misma que se
nutre de dos pilares fundamentales: el modelo de
investigación-acción (Lewin, 1946; Kemmis y
McTaggart,1988) y los principios del paradigma
cualitativo comprensivo (Taylor y Bogdan,1996). A
partir de esta sólida base, se desarrolla una espiral
dinámica que impulsa la transformación a través
de cuatro fases interconectadas: Planificación,
Acción, observación y reflexión.
II. Desarrollo
El trabajo realizado se llevó a cabo en los dos
últimos semestres de la carrera de Ingeniería
Electrónica en el periodo agosto 2023-junio
2024.Teniendo como objetivo explorar en el
trabajo por proyectos de asignatura la verificación
de saberes significativos de manera grupal y la
manera que impacten en el aprendizaje de
manera individual en los estudiantes del séptimo
semestre de la carrera de ingeniería electrónica
del TECNM: Campus Alvarado.
En el 2022 se inició el diagnóstico de necesidades
de formación, mediante la observación
participante, dando inicio a la experiencia de
investigación y con ello, mejorar nuestro quehacer
docente y práctica educativa. Los participantes
son alumnos y docentes de la carrera de Ingeniería
Electrónica quienes están inscritos en el octavo
semestre. El Diseño Metodológico de esta
Año 10 Núm. 29 mayo-agosto 2024
cuenta 4 ejes siendo los siguientes: Planeación-
Acción-Observación-Reflexión. Para ello, se
desarrolló en el aula de clase el Trabajo
Colaborativo en la realización de proyectos que
permitieron verificar el aprendizaje individual y
grupal a través del trabajo por proyectos en la
práctica educativa. Posteriormente, se realizó un
plan de acción en el que el docente trasmitió
aprendizajes y verificó si esa transferencia
construye aprendizajes significativos en cada uno
de los integrantes. Para esto, fue necesario realizar
un encuentro Teórico-Práctico que pretendió
conectar durante el proceso, la teoría (lo que se
piensa) y la práctica (lo que se hace).
Realizándose de una manera flexible con base en
aprendizaje de los alumnos, creativo en cuanto a
la construcción de proyectos y dinámico en lo que
respecta a la creatividad en la elaboración
teórica práctica del aprendizaje, así como
también formativa en el que el docente y alumno
verifican el aprendizaje, haciendo una crítica
constructiva, mismo que propició la reflexión
crítica, fomentando una actitud propositiva ante el
proceso educativo, al analizar y profundizar en su
proceder, al reflexionar y emitir juicios de valor en
esta investigación.
Según Arriaga, (2025) “El diagnóstico educativo
es un proceso fundamental que permite a los
docentes conocer las características y
necesidades de sus alumnos, tanto a nivel
individual como grupal”. Esta información es
esencial para planificar y desarrollar una
enseñanza eficaz y personalizada, con el cual
implica el descubrimiento de aspectos
cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del
grupo y de cada uno de sus integrantes. Por ello,
la realidad socio-educativa en cuanto a la puesta
en marcha de una acción centrada en el proceso
de enseñanza aprendizaje cuya finalidad de
intervención para la mejora y el cambio en que el
diagnóstico educativo o pedagógico puede ser la
respuesta. (Hernández, 2015)
De lo anterior expuesto surge la pregunta de
investigación: ¿Explorar en los alumnos si el
aprendizaje por proyectos de asignatura utilizando
el trabajo colaborativo genera una asimilación de
saberes significativos de manera individual?
Mencionando que el aprendizaje colaborativo
facilita un mayor rendimiento académico en las
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Tlahuizcalli ISSN: 2448-7260