Page 46 - Connect with respect: preventing gender-based violence in schools; classroom programme for students in early secondary school (ages 11-14); 2016

ิ
ปรับกิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้องเข้ากับบริบทท้องถ่น จุดเน้นส�าหรับครูผู้สอน:
ื
ี
คู่มือกำรเรียนกำรสอนชุดน้ออกแบบมำเพ่อให้น�ำไปใช้กับโรงเรียนในภูมิภำคเอเชียแปซิฟิก
ี
ี
ึ
ี
ซ่งเป็นภูมิภำคท่มีควำมหลำกหลำย ถึงแม้ประเด็นปัญหำท่เก่ยวข้องกับควำมรุนแรงบนฐำน เมื่อปรับแต่งสถานการณ์สมมติให้เข้ากับบริบทท้องถิ่นนั้น ครูผู้สอนต้องไม่ใช้เรื่อง
ั
ื
ี
ี
ั
ั
ี
เพศภำวะในบริบทสถำนศึกษำจะเป็นเร่องปกติท่พบเห็นได้ท่วไปในหลำยๆ ประเทศท่ว ส่วนตัวท่นักเรียนในช้นรู้เร่องน้นๆ เป็นอย่างด เพราะเด็กจะสามารถระบุได้ทันท ี
ื
ั
ี
ื
ั
ื
ภูมิภำค แต่ก็ยังจ�ำเป็นต้องปรับแต่งหลักสูตรเพ่อให้สอดคล้องกับควำมต้องกำรและจุดแข็ง ว่าสถานการณ์ตัวอย่างน้นเป็นเร่องของใคร มีใครเก่ยวข้องบ้าง เหตุการณ์เช่นน ี ้
ของแต่ละท้องถิ่น อาจท�าให้ผู้เกี่ยวข้องในเหตุการณ์รู้สึกเจ็บปวดหรือเป็นอันตรายได้
ี
ส�ำหรับกิจกรรมท่ต้องใช้กรณีศึกษำหรือสถำนกำรณ์สมมติน้น จำกตัวอย่ำงท่มีไว้ให้ในคู่มือ
ี
ั
ฉบับนี้ ครูควรเลือกใช้สถำนกำรณ์ที่สอดคล้องกับบริบทท้องถิ่นมำกที่สุด หรืออำจใช้ควำม การบริหารจัดการชั้นเรียน
ี
ิ
ี
รู้ควำมช�ำนำญจำกผู้เช่ยวชำญในท้องถ่นให้ช่วยจ�ำลองสถำนกำรณ์สมมติท่เป็นกำรสะท้อน
ภำพบริบทท้องถิ่นได้ชัดเจนที่สุด การใช้หลักการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ี
ี
ั
ี
ในกรณีท่มีกำรปรับแต่งสถำนกำรณ์สมมติน้น ครูต้องตรวจดูให้แน่ใจว่ำเน้อหำเก่ยวกับใคร กิจกรรมกำรเรียนกำรสอนท่น�ำเสนอในคู่มือฉบับน้ ส่วนใหญ่ใช้หลักกำรเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ี
ื
ิ
ึ
ี
ื
ท�ำอะไร ที่ไหน มีควำมสอดคล้องสัมพันธ์กัน ทั้งนี้ โปรดเลี่ยงกำรใช้สถำนกำรณ์ที่เป็นกรณี เพ่อช่วยให้นักเรียนได้เพ่มพูนควำมรู้และเสริมสร้ำงทักษะ ซ่งเป็นหลักกำรท่เน้นกำรม ี
ิ
ั
ั
ู
ร้ำยแรงที่สุด โดยเน้นสถำนกำรณ์ประเภทที่นักเรียนมีโอกำสเผชิญมำกที่สุด ปฏสัมพันธ์ระหว่ำงนกเรียนกับนักเรียนด้วยกัน มำกกว่ำปฏิสมพันธ์ระหว่ำงครกับนักเรียน
ี
ั
เพียงอย่ำงเดียว ท้งยังเป็นหลักกำรท่ช่วยนักเรียนพัฒนำควำมรู้และทักษะ (เช่น กำรคิดอย่ำง
ี
ในคอลัมน์ด้ำนขวำมือของท่ำนน้ แสดงตัวอย่ำงวิธีปรับแต่งสถำนกำรณ์ให้สอดคล้องกับท้อง มีวิจำรณญำณ ทักษะทำงสังคม และกำรแก้ปัญหำ) ประกอบด้วยกิจกรรมอันหลำกหลำย
ถิ่น โดยยกตัวอย่ำงจำกหัวข้อที่ 6 กิจกรรมที่ 1 ได้แก่ กำรจับคู่อภิปรำย กิจกรรมแก้ปัญหำกลุ่มย่อย กิจกรรมกำรคิดอย่ำงมีวิจำรณญำณ
หัวข้อที่ 6: กิจกรรมที่1: แบบฝึกหัดพัฒนำทักษะ และบทบำทสมมุติ เป็นต้น ถึงแม้จะเป็นเร่องท้ำทำยอยู่บ้ำงส�ำหรับ
ื
ครูท่คุ้นเคยกับกำรจัดกำรเรียนกำรสอนท่เน้นครูเป็นศูนย์กลำง แต่กิจกรรมกำรเรียนรู้แบบ
ี
ี
สถานการณ์สมมติตามที่ปรากฏ วิธีพิจารณาปรับแต่ง:
ในคู่มือ: ทบทวนให้แน่ใจว่ำเนื้อหำเกี่ยวกับใคร ท�ำอะไร ที่ไหน มีส่วนร่วมก็มีข้อดีหลำยประกำร ทั้งยังสำมำรถใช้ร่วมกับกำรอภิปรำยในชั้นเรียนที่ครูเป็น
ี
ิ
บนรถโรงเรียนระหว่ำงทำงกลับบ้ำน มีควำมสอดคล้องสัมพันธ์กัน ผู้ด�ำเนินกำรได้อย่ำงลงตัวและประสบควำมส�ำเร็จดีย่ง เป็นท่ทรำบกันดีว่ำ ผู้เรียนมีแนวโน้ม
ิ
ั
ผึ้งเห็นพวกเด็กผู้ชำยก�ำลังหำเรื่อง ใคร= เด็กสำวมัธยม ช่อผ้ง (ครูอำจใช้ช่อเด็กท่เป็นผู้รู้เห็น จดจ�ำส่งที่ก�ำลังเรียนรู้ได้ดีหำกได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมกำรเรียนรู้แบบส่วนร่วม น่นเป็นเพรำะ
ื
ื
ึ
ี
ื
ั
ี
เด็กชำยหงิมๆ ข้อำยที่เรียนอยู่ห้อง เหตุกำรณ์ต่ำงจำกน้ หรือเลือกเพศอ่น หรือเปล่ยนแปลง ผู้เรียนมีโอกำสเรียนรู้จำกประสบกำรณ์ของตนเองและเพ่อนนักเรียน อีกท้งยังได้ฝึกฝน
ี
ื
ี
เดียวกันกับผึ้ง พวกนั้นรุมต่อยจนเขำ เด็กที่เป็นผู้ก่อเหตุหรือผู้ถูกกระท�ำเป็นกลุ่มอำยุอื่น ทักษะกำรแก้ปัญหำและกำรส่อสำร ซ่งเป็นส่วนหน่งของกิจกรรมกำรเรียนรู้น่นเอง ท้งน ี ้
ั
ื
ึ
ึ
ั
ลงไปกองกับพื้น หรือเพศอื่น) อำจเป็นไปได้ท่นักเรียนบำงคนจะรู้สึกวิตกกังวลในระหว่ำงกิจกรรมกำรเรียนกำรสอน
ี
ิ
ี
ื
ี
่
ทไหน = บนรถโรงเรียน (ครูอำจพิจำรณำเปล่ยนเป็นรถไฟ เน่องจำกเหตุกำรณ์ท่ตนเคยประสบมำในอดีต หำกสงสัยว่ำมีกรณีดังกล่ำว เป็นส่งส�ำคัญ
ี
ี
ั
์
ิ
ู
ิ
ี
ิ
ิ
ี
่
ี
ั
่
หรือเดินไปโรงเรียน ขึ้นอยู่กับพำหนะหรือรูปแบบกำรเดิน อย่ำงยงทครจะต้องหำวธอันรอบคอบให้เด็กถอนตวอย่ำงมศกดศร แล้วหำกจกรรม
ทำงที่นักเรียนส่วนใหญ่ใช้มำกที่สุดในกำรเดินทำงไปกลับ ทำงเลือกอ่นให้เด็กท�ำ ส�ำหรับกรณีดังกล่ำวน้ ครูควรใช้กำรสนทนำติดตำมผลรำยบุคคล
ื
ี
ระหว่ำงบ้ำนกับโรงเรียน) (โปรดดูข้อเสนอแนะข้ำงล่ำงน้) หรืออำจส่งต่อ หรือจัดหำควำมช่วยเหลือเพ่มเติมตำมสมควร
ิ
ี
ท�ำอะไร = กลุ่มเด็กหนุ่มก�ำลังหำเรื่องเด็กหนุ่มอีกคน
ควำมรุนแรงทำงร่ำงกำย (ครูอำจเปลี่ยนรูปแบบควำม
รุนแรงที่เกิด เช่น จำกทำงร่ำงกำยเป็นทำงวำจำ)
42