Page 49 - Connect with respect: preventing gender-based violence in schools; classroom programme for students in early secondary school (ages 11-14); 2016

อัตลักษณ์ทางเพศภาวะ (gender identity) คือค�ำศัพท์ที่ใช้เพื่ออธิบำยว่ำบุคคลรู้สึกว่ำ การใช้เกมให้เกิดประโยชน์สูงสุด

ึ
ี
ตนเป็นใคร เช่น รู้สึกว่ำตนเป็นผู้ชำย หรือผู้หญิง หรือก�้ำกึ่ง โดยส่วนมำกแล้วคนที่เกิดมำ ในแต่ละหัวข้อกำรเรียนรู้ จะมีเกมส�ำรองเตรียมไว้ให้ ซ่งเป็นเกมท่สำมำรถน�ำไปใช้เพ่อช่วย
ื
ั
ั
่
ื
ู
ั
่
ั
็
ื
ู
ี
ื
พร้อมกับเพศก�ำเนิดตำมธรรมชำติของผู้หญิงหรือผู้ชำย ก็มักรู้สึกว่ำตนอยู่ในประเภทน้นๆ ให้เดกๆ ในช้นได้เรียนรู้ทจะเข้ำหำเพ่อนๆ หรอร้จกปรับตัวเข้ำกบผ้อนได้อย่ำงกลมกลืน 2
ึ
ี
ข้นอยู่กับเพศก�ำเนิดโดยธรรมชำติ แต่บำงคนก็รู้สึกว่ำตนเกิดมำในร่ำงกำยท่ ‘ไม่ถูกต้อง’ หรือสร้ำงสัมพันธภำพอันเข้มแข็ง หรือเพิ่มควำมมั่นใจทำงสังคม นอกจำกนี้ แต่ละเกมยัง ส่วนที่
ื
ื
ตนสมควรจะได้อยู่ในร่ำงกำยของเพศตรงข้ำม คนกลุ่มน้อำจระบุตัวตนว่ำเป็น ‘คนข้ำมเพศ’ สำมำรถน�ำมำใช้เพ่อเป็นเคร่องมือให้เด็กได้ส�ำรวจตรวจค้นเน้อหำสำระส�ำคัญท่เก่ยวข้อง
ี
ี
ี
ื
ิ
หรือ ‘คนเพศที่สำม’ ยกตัวอย่ำงเช่น ผู้หญิงข้ำมเพศ (คนข้ำมเพศจำกชำยเป็นหญิง) คือ กบหัวข้อกำรเรียนรู้แต่ละหัวข้อ โดยมค�ำถำมเตรยมไว้ช่วยครให้สำมำรถด�ำเนนกำรอภิปรำย
ี
ั
ู
ี
ั
คนท่เกิดมำพร้อมกับร่ำงกำยและอวัยวะของผู้ชำย แต่รู้สึกว่ำจริงๆ แล้วตนเป็นผู้หญิง ดังน้น เกี่ยวกับสำระส�ำคัญของแต่ละหัวข้อได้สะดวกยิ่งขึ้น นอกจำกนี้ ครูยังสำมำรถใช้เกมเป็น
ี
ื
ื
ี
จึงพยำยำมแสวงหำกำรเปล่ยนแปลงรูปร่ำงลักษณะทำงกำยภำพ กำรแสดงออกควำมเป็น เคร่องมือในกำรน�ำเข้ำสู่บทเรียน หรือเล่นระหว่ำงท�ำกิจกรรมเพ่อเติมพลังหรือกระตุ้นควำม
ตัวตน และบทบำทที่บ้ำนและที่ท�ำงำน เพื่อให้ตนสำมำรถแสดงออกได้ว่ำเป็นผู้หญิง (หรือ สนใจในบทเรียน และ/หรือเน้นย�้ำเนื้อหำสำระส�ำคัญก็ได้ ทั้งนี้ ครูควรเล่นเกมร่วมกับเด็ก
ื
ี
อำจมีควำมปรำรถนำอย่ำงมำกท่จะท�ำเช่นน้ แต่รู้สึกว่ำตนไม่อำจท�ำได้ เน่องจำกกำรตีตรำ นักเรียนในชั้นเรียนด้วย
ี
และแรงกดดันทำงสังคม)
ี
วิถีทางเพศ (sexual orientation) คือคนท่บุคคลมีควำมรู้สึกรักใคร่เสน่หำคนกลุ่มใด
กลุ่มหนึ่ง บำงคนก็รู้สึกสนใจคนต่ำงเพศ บำงคนก็รู้สึกกับเพศเดียวกัน บำงคนก็รู้สึกกับทั้ง
สองเพศ และบำงคนก็ไม่รู้สึกกับเพศใดเลย เพศสรีระของบุคคลไม่ได้เป็นสิ่งก�ำหนดวิถีทำง
้
ั
ิ
ี
ี
ั
ุ
้
ั
เพศหรืออัตลักษณ์ทำงเพศภำวะของบคคลคนนน ท้งนวิถีทำงเพศไม่ใช่ส่งเดยวกันกบ
ึ
ั
กิจกรรมทำงเพศหรือพฤติกรรมทำงเพศ ซ่งบุคคลอำจรู้สึกรักใคร่เสน่หำหรือมีวิถีทำงเพศกบ
ึ
คนประเภทใดประเภทหน่งก็จริง แต่อำจไม่ได้มีเพศสัมพันธ์หรือมีพฤติกรรมทำงเพศกับคน
ประเภทนั้นจริงๆ ก็ได้
ทั้งนี้ ค�ำนิยำมของค�ำศัพท์อื่นๆ ปรำกฏดังแสดงไว้แล้วในส่วนอภิธำนศัพท์ของคู่มือเล่มนี้
การรับมือกับมุมมองที่แตกต่าง
ั
่
ี
้
่
้
กำรสรำงบรรยำกำศทเออใหนกเรยนสำมำรถแสดงมมมองทแตกตำงไดอยำงเตมทนนถอวำ
ื
้
ี
็
่
ี
ุ
่
้
ั
ื
่
้
ี
่
ิ
ื
เป็นส่งส�ำคัญ นักเรียนไม่ควรรู้สึกว่ำจ�ำเป็นต้องเห็นด้วยกับทุกคนทุกเร่องเสมอไป ส่งส�ำคัญ
ิ
ส�ำหรับครูก็คือ กำรต้งค�ำถำมปลำยเปิดเพ่อน�ำไปสู่กำรอภิปรำย กำรสรุปควำมเห็นต่ำง
ั
ื
ท่แต่ละคนน�ำเสนอ และกำรให้นักเรียนคิดใคร่ครวญถึงผลกระทบท่อำจเกิดข้นจำกกำร
ึ
ี
ี
ี
กระท�ำในลักษณะต่ำงๆ หำกควำมเห็นท่ไม่ลงรอยกันเหล่ำน้น�ำไปส่กำรข่มเหงรังแก
ู
ี
ควำมรุนแรง กำรกีดกัน หรือกำรหยอกล้อให้อับอำยรูปแบบอื่น ครูควรใช้กฎระเบียบของ
โรงเรียนท่ห้ำมพฤติกรรมดังกล่ำวแล้วจึงค่อยใช้แผนกำรจัดกำรพฤติกรรมเพ่อให้ควำมรู้อีก
ี
ื
รอบแก่ผู้กระท�ำผิดหรือมีส่วนในกำรแสดงพฤติกรรมก่อควำมร�ำคำญหรือละเมิดเหล่ำนั้น
คู่มือการจัดหลักสูตรแบบหน่วยการเรียนรู้ 45