Page 114 - 2012 STL CTL Berpikir Kritis

99

cenderung pada anak-anak tertentu yang memiliki kemampuan lebih. Ketika

pendidik memberikan pertanyaan yang diikuti dengan peragaan atau demonstrasi

untuk memperjelas atau memberikan penekanan terhadap pertanyaan, perhatian

peserta didik masih cenderung tertuju pada peragaan atau demonstrasi sehingga

mereka kebanyakan melupakan tentang informasi apa yang akan digali dari

demonstrasi tersebut. Mereka cenderung larut dalam suasana gembira atau ceria

ketika cemonstrasi atau peragaan berlangsung. Sehingga ada beberapa peserta

didik sampai berdiri untuk mengetahui lebih jelas tentang pelaksanaan demonstrasi

atau peragaan.

Keadaan tersebut segera diatasi dengan membuat rencana perbaikan dan

melaksanakan pembelajaran pada siklus kedua. Hasil dari pelaksanaan

pembelajaran tersebut dapat terlihat pada tabel 4.17 dan grafik 4.4 di bawah ini.

Dari tabel tersebut diketahui, bahwa aktivitas peserta didik dalam bertanya

menjadi 61,50% dan aktivitas peserta didik dalam menjawab atau menanggapi

pertanyaan menjadi 60,00%. Peningkatan aktivitas peserta didik dalam bertanya

dan menanggapi atau menjawab pertanyaan tersebut terjadi setelah dilakukan

tindakan berupa: a) perubahan strategi pemberian pertanyaan, yang semula

pertanyaan diberikan bersamaan dengan pelaksanaan demonstrasi, pada siklus

kedua diubah menjadi pemberian pertanyaan diberikan sebelum pelaksanaan

demonstrasi setelah itu diberikan pertanyaan ulang. Perubahan ini dilakukan agar

sebelum demonstrasi dilakukan, peserta didik mengetahui informasi apa yang akan

dicari untuk menjawab pertanyaan tersebut. b) Peningkatan peran serta didik

dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan dilakukan dengan melakukan

tindakan pemberian pertanyaan singkat, jelas, dan memberikan kesempatan