Page 26 - 2012 STL CTL Berpikir Kritis

23

hal-hal tersebut, bahkan memberikan kesempatan kepada peserta didik sebagai

pengambil keputusan di samping pada kesadaran pengembangan karir.

Bagi kaum konstruktivis, pembelajaran efektif menghendaki agar pendidik

mengetahui bagaimana peserta didik memandang fenomena yang menjadi subjek

pembelajaran. Pembelajaran kemudian dikembangkan dari gagasan yang telah ada

dan berakhir pada gagasan yang telah mengalami penguatan dan modifikasi.

Ausuble (Osborne, 1985: 82) mengemukakan “the most important single factor

influencing learning is what the learner already knows, ascertain this and teach

him accordingly”. Faktor tunggal dan penting yang mempengaruhi belajar adalah

hal-hal yang telah diketahui, dan dalam pembelajaran bertitik tolaklah pada hal-

hal yang telah diketahui itu.

Yager (1992: 15) mengajukan empat tahap strategi pembelajaran dengan

memperhatikan konstruktivisme. Pertama, invitasi meliputi: mengamati hal-hal

menarik di sekitar dan mengajukan pertanyaan. Kedua, Eksplorasi meliputi:

sumbang saran alternative yang sesuai dengan informasi yang akan dicari,

mengobservasi venomena khusus, mengumpulkan data, pemecahan masalah, dan

analisis data. Ketiga, pengajuan penjelasan dan solusi meliputi: penyampaian

gagasan, menyusun model, membuat penjelasan baru, membuat solusi,

memadukan solusi dengan teori dan pengalaman. Keempat, menentukan langkah

meliputi: membuat keputusan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan,

berbagi informasi dan gagasan, dan mengajukan pertanyaan lanjutan. Hal-hal

tersebut diterapkan dalam pendekatan STS.

Pendekatan STS dapat dikatakan sebagai upaya mendekatkan peserta didik

dengan objek yang dibahas. Pengajaran yang menjadikan benda yang dibahas

secara langsung dihadapkan ke peserta didik disebut sebagai onstention (Barnes,