Page 23 - Hazofen

‫הצופן ‪22‬‬

‫בחירה ומשמעותה‬

‫להשתתף ובאיזו מידה‪ ,‬כלומר עליו להיות‬ ‫ד"ר חגית קליבנסקי‬
‫אקטיבי ולבחון שוב ושוב את הבחירה‬
‫בתוכנית‪ ,‬בפעילות או בארגון ואת דפוסי‬ ‫"אם אתבקש להעמיד את הפדגוגיה‬
‫מעורבותו במסגרת‪ .‬על הפרט לשאול את‬ ‫החדשה על עיקרון אחד אבחר בעקרון‬
‫עצמו מה ההצדקה להשתתפותו‪ ,‬באמצעות‬
‫תהליך של ברור ושכנוע עצמי‪ ,‬העשוי‬ ‫הבחירה‪.‬‬
‫בחירה היא הבסיס למוטיבציה פנימית‬
‫להובילו להזדהוּת עם‬
‫ללמידה")חיים אדלר‪.(26 :2020 ,‬‬

‫בתמונה‪ :‬ד"ר חגית קליבנסקי‬ ‫החינוך הבלתי פורמלי מאפשר ועושה שימוש‬
‫באמצעים רבים ללמידה‪ .‬התכונות המבניות‬
‫של החב"פ או כפי שהוגדרו על ידי כהנא‬
‫)‪' (2007 ;1986 ;1974‬הקוד הבלתי פורמלי'‪,‬‬
‫מעבר להיותן עקרונות פעולה מיבניים‪-‬‬
‫ארגוניים‪ ,‬הן בעלות משמעות פדגוגית ומטרתן‬
‫לסייע בהשגת המטרות החינוכיות‪-‬חברתיות‬

‫של התוכנית או הארגון‪.‬‬

‫הפעילות ומטרותיה ולמחויבות כלפיה או‬ ‫חברה דמוקרטית והטרוגנית מאפשרת לפרט‬
‫לחלופין להפסקתה‪ ,‬תוך שהוא נושא‬ ‫חופש בחירה‪ ,‬שהוא יסוד מהותי בחוויית‬
‫המשתתפים בחב"פ‪ ,‬הבחירה )וולונטריות(‪,‬‬
‫באחריות אישית להחלטה ולתוצאותיה‪.‬‬ ‫בתוך גבולות ברורים של כללי התנהגות וכללי‬
‫פעולה‪ ,‬מאתגרת את הארגון ומשפיעה על‬
‫יתר על כן‪ ,‬הבחירה מעניקה כוח מיקוח )לא‬ ‫הערכותו המיבנית והפדגוגית‪ ,‬שכן עליו‬
‫רק תחושת שליטה( הממתן את הסמכותיות‬ ‫להקדיש מאמץ מתמשך על מנת לצרף אליו‬
‫ויכולת הכפייה‪ .‬ממערך כוחות מעין שוויוני‬ ‫קהלים ולשמרם‪ .‬מבחינה פדגוגית מרבים‬
‫זה נגזר דפוס של מנהיגות מתירנית‪,‬‬ ‫לצדד בבחירה כגורם מוטיבציוני‪ .‬הבחירה‬
‫אפשרות של יחסי גומלין סימטריים ויחסי‬ ‫מעמידה את הפרט בפני הצורך לקבל החלטה‬
‫אנוש 'בלתי פורמליים' המאופיינים בגישה‬ ‫אוטונומית ‪ -‬לבחור‪ ,‬כחלק מתהליך חינוכי של‬
‫ברור העדפותיו ונטיות לבו‪ ,‬שכן מדובר‬
‫בלתי אמצעית )"בגובה העיניים"(‪.‬‬ ‫בבחירה מתמדת‪ .‬על היחיד לבחור בכל פעם‬
‫הסימטריה באה לידי ביטוי במערכת יחסים‬
‫)בכל פעילות( מחדש‪ ,‬האם‬
‫המבוססת על תיאום‬