Page 24 - Hazofen

‫הצופן‬ ‫‪23‬‬

‫עזיבה‪ ,‬שהיא ההתנסות נוספת בבחירה‪ .‬עם כל‬ ‫ציפיות‪ ,‬שיתוף פעולה והדדיות ועל הבנה‬
‫זאת‪ ,‬חשוב לציין כי לעתים קרובות‪ ,‬הציבור או‬ ‫והסכמה בדרך של שיח וכבוד הדדי‪ .‬בכך‬
‫מקבלי ההחלטות‪ ,‬שאינם מודעים למשמעויות‬ ‫ניתן למשתתפים להשמיע את "קולם" ולהיות‬
‫החברתיות‪ ,‬החינוכיות והאישיות של הבחירה‪,‬‬ ‫שותפים‪ ,‬היכולים להפגין מידה רבה של‬
‫רואים בעיקר את מחיריה‪ ,‬כגון חוסר יציבות‪,‬‬ ‫עצמאות ולנקוט יוזמה‪ .‬בהיעדר אפשרות‬
‫שכן הבחירה החופשית יוצרת מבנה ארגוני‬ ‫כפייה‪ ,‬נוצרים תנאים של תלות‪-‬הדדית‪,‬‬
‫"רופף"‪ ,‬המתאפיין בדינמיות ושינוי מתמיד‬ ‫המחייבים אימוץ דפוסי התנהגות דמוקרטיים‬
‫ומוביל לדימוי של פעילות "לא רצינית" בעיני‬ ‫והתנהלות בהתאם לנורמות וערכים‬
‫אוניברסליים‪ ,‬כגון ניהול משא‪-‬ומתן‪ ,‬סובלנות‬
‫המתבונן מהצד‪.‬‬ ‫ודאגה לשוויון זכויות‪ .‬בעוד שיחסי גומלין‬
‫סימטריים ושותפות מהווים עבור הארגון‬
‫הכותבת היא ד"ר חגית קליבנסקי‬ ‫צורך קיומי‪ ,‬שכן בלעדיהם גובר הסיכוי‬
‫מרצה במכללה האקדמית בית ברל‬
‫לנטישת המשתתפים‪ ,‬הרי שעבור‬
‫המשתתפים‪ ,‬הסימטריה היא הזדמנות‬
‫ללמידה תוך התנסות בדפוסים כגון קבלת‬
‫החלטות ופיתוח אחריות אישית וקולקטיבית‪.‬‬
‫במערכות יחסים סימטריות גדל הפוטנציאל‬
‫להפנמת ערכים אלו‪ ,‬מכיוון שקבלתם נעשית‬
‫תוך השתכנעות ולא מתוך כניעה לסמכות או‬

‫חשש מגמול שלילי‪.‬‬

‫ליסוד הבחירה החופשית של בני נוער יש‬
‫חשיבות מיוחדת ומשמעות מורכבת וייחודית‪,‬‬
‫והוא בעל השפעה ניכרת על פעולותיהם‬
‫בהווה ועל התפתחותם בעתיד‪ .‬חלק ניכר‬
‫מחייהם של בני נוער נשלט בידי אחרים‬
‫)הורים‪ ,‬מורים(‪ ,‬ועל כן כל כך חשובה להם‬
‫הבחירה המעניקה תחושה של חופש‬
‫ועצמאות‪ .‬הטלת חובה יוצרת התנגדות אצל‬
‫בני נוער‪ ,‬המצויים בשלב‪-‬חיים שבו‬
‫לתחושתם הם כבולים נגד רצונם לדרישות‬

‫הסביבה המגבילות‪.‬‬

‫השיקולים לבחירה בתוכנית או פעילות חב"פ‬
‫יכולים להיות מגוונים‪ ,‬אולם עצם ההתנסות‬
‫בבחירה היא העניין המשמעותי‪ .‬עם השינויים‬
‫בחיים‪ ,‬פעמים רבות‪ ,‬משתנים גם נימוקי‬
‫הבחירה להשתתפות והתמדה או להחלטה‬

‫על‬