Page 42 - 2019년10월전시가이드
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이주연 컬럼
<그림 5> 초등학교 미술 6(이은적 외 5인, 2020(예정): 66-67)
주체’가 될 수 있는 토대를 마련하는 일이다. 또한 변화하는 예술에 대한 이해
윤: 미술관교육 담당자들은 학생들의 목소리를 귀담아듣고 여러 관람 형태의 와 확장된 표현 방법을 경험할 수 있게 될 것이다. ‘참여하는 예술’의 흐름 속에
분석을 통해 미술관 프로그램을 기획하고 있다. 탐방·감상·수집·미션활동 등 서 참여적 관점의 예술, 참여와 협업 중심의 예술의 흐름이 학교미술 교육과
많은 학생이 참여 가능한 콘텐츠를 개발하고 더 많은 참여가 가능하도록 다양 정에 반영되어야 한다. 마지막으로 특히 교육대학교 커리큘럼에서 동시대 미
한 프로그램 개발에도 주력하고 있다. 동시대 미술 감상을 위해 학생 스스로 술의 이해와 경험이 강조되길 바란다. 교사 양성과정에서 교사의 문화적 역량
가 주도적으로 작품 감상을 할 수 있도록 융·복합 교육, 참여형 교육 등 개개 은 더욱 강화될 수 있다. 동시대 미술의 이해를 통해 과거와 현재를 이어가는
인이 전시와 연계하여 작품을 충분히 경험할 수 있는 환경을 조성하기 위해 많 미술교육이 이루어질 수 있을 것이다.
은 연구가 진행 중이다. 학생들이 미술관교육 프로그램에 참여하게 되면 다른 윤: 국립현대미술관은 학생들에게 동시대 미술의 이해를 돕고 융합적 사고 능
관람객과 경험을 공유할 수 있으며, 기존의 미술에 대한 이미지에서 벗어나 색 력을 기를 수 있는 통합 감상교육을 기획하고 연구하고 있다. 작품이 지닌 다
다른 경험을 통해 전시 감상의 폭을 확대할 기회가 될 것이다. 양한 이야기를 이해하기 위해서는 사회, 삶의 경험에 대한 이해가 전제되어야
한다. 또한, 작품을 감상하는 시각적인 능력과 주도적이며 비판적으로 받아들
학교미술교육에서 동시대 미술의 교육을 위하여 미술관 전문가로서 특별히 이기 위한 시각적 문해력이 필요하다. 미술관 방문 전에 여러 교과목에서 창
부탁하고 싶은 것은 무엇인가. 의·융합 능력을 신장시킬 수 있는 선행 학습이 수반 된다면 동시대 미술이 전
달하고자 하는 주제의 이해 및 해석 능력이 향상될 것이며, 미술관과는 자연
조: 공교육 현장과 미술관 현장이 연결되기 위해서는 교과 교육과정을 비롯한 스럽게 친숙해질 수 있다. 미술관 에듀케이터는 학생들에게 창의적 경험을 제
정책 등이 유기적 협업 체계를 구축할 때 시너지 효과가 날 수 있다. 미술관· 공하여 확산적이고 열린 사고가 가능하도록 지도하고자 노력하고 있으며, 항
박물관 현장 학습이 교과 교육과정에 포함됨에 따라 학교 단체의 미술관 관람 상 열려있는 미술관이 있기에 언제든지 담당자에게 개선사항 및 요청 등을 자
이 용이해진 것처럼, 정책 단위에서의 노력이 병행되어야 한다. 그럼에도 우 유롭게 전달하며 소통할 수 있다.
선 실천할 수 있는 방안으로서, 미술관에서는 교사 대상의 워크숍, 연수 등을
통해 접점을 마련하여 소통의 채널을 활성화하고, 교사들은 학교 현장에서 미 미술관 전문가들의 의견을 종합해보면, 미술관에서는 향후 문화소비의 주체
술관에서의 경험을 교과 내용으로 변환시켜 학교 현장에서 완결될 수 있는 구 로 성장할 초·중등학생들이 동시대 미술을 비롯한 미술품을 더 잘 이해할 수
조를 고민할 수 있지 않을까. 대부분의 학교 단체 관람은 교사가 신청하여 이 있도록 다양한 방안들을 제공하고 있는 것을 알 수 있었다. 특히 본 컬럼의 목
루어지기 때문에, 교사들이 미술관에 대한 거리감을 좁힐 수 있는 미술관 및 적과 관련해서는 동시대 미술을 더 잘 이해할 수 있도록 적절한 키워드를 제
학교 현장의 실질적인 지원과 노력이 필요할 것이다. 미술관은 동시대 예술을 시하고 열린 공간에서 감상, 창작, 발표 등이 포함된 미술관 경험도 제공하는
직접 경험할 수 있는 공간이다. 즉, 지식으로서가 아닌, 경험으로 예술이 체화 등, 미술관에서 하는 이러한 노력들은 비단 일반 감상교육에 국한되지 않는다
될 수 있는 공간이기 때문이다. 이러한 예술적 경험의 장으로서의 미술관과 는 것도 알 수 있었다. 또한 초등학생들에게는 체험형 콘텐츠를 제시하고 자
학생들을 매개하고 연결할 수 있는 최전선에 있는 교사들의 문화적 시도들을 기주도적 감상을 유도하며, 중등학생들에게는 삶과의 연계를 통해 미술을 이
위한 공교육 현장의 문화적 변화를 역시 기대해본다. 해하도록 하고 인성교육까지 포함시켜 보다 다양한 관점으로 동시대 미술을
바라보게 하는 등 학교급별로 구분하여 미술관교육을 실시하고 있었다. 기타
황: 사회는 빠르게 변화하고 있다. 미래 사회에는 학생들의 문화적 감수성, 창 공교육으로서 학교미술교육에 바라는 의견들도 울림이 컸는데, 교사들의 문
의성이 더욱 중요해질 것이다. 동시대 미술의 이해를 통해 문화적 다양성·감 화적 시도가 강화되기를 요구했으며, 학교미술교육에서 참여와 협업 중심의
수성, 유연성 등을 역량을 강화할 수 있기에 학교미술 교육과정에서 동시대 교육이 이루어지기를 원하였다.
미술을 비중 있게 다루기를 바란다. 학교미술 교육과정에서 동시대 미술을 접
하는 기회를 확대한다면 삶과 맞닿아 있는 동시대 미술의 경험의 확대는 학생 동시대 미술이 어렵게 느껴지는 이유는 표현 주제와 내용, 재료와 매체 등을
들이 ‘사회적 가치에 기여하는 예술’을 이해하고 ‘문화적 공동체를 이끌어가는 활용한 표현 방법 등이 다양화되어 하나의 미술품을 이해한다고 해서 이러한
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