Page 17 - Обучение гимнастическим двигательным действиям_4_Neat

11. Принцип доступности и стимулируюшей сложности определяет, что
предлагаемый для обучения материал был бы оптимально трудным; оказы-
вал бы стимулирующее воздействие на проявление потребностей и способ-
ностей исполнителя; мобилизовал бы его интеллектуальные, физические,
психические и технические возможности.
12. Принцип индивидуализированного обучения в коллективе. Именно
в коллективе, в процессе совместной деятельности обеспечиваются станов-
ление многих личностных свойств и качеств, отражающих нравственную
и этическую культуру; происходит становление основ коммуникативной
культуры (обмен информацией по объекту обучения, взаимопомощь, стра-
ховка); проявляется здоровое соперничество, что в целом и обеспечивает
эффект обучения ДД (в частности) и образовательной деятельности в це-
лом.
13. Принцип формально – эвристического единства отражает необхо-
димость построения процесса обучения на основах двуединства и целост-
ности системы «традиции – новаторство». Чрезвычайно важным видится
построение процесса обучения ДД на основе хорошо зарекомендованных
традиционных подходов, методик и технологий, но без их новаторской пе-
реработки невозможным видится и продвижение вперед. В этом суть про-
явления закона отрицания отрицания, которым «предписано» при создании
нового обеспечить учет хорошего «старого» в преемственности процессов
и явлений обучения ДД.
14. Принцип научно-рационального и интуитивно-эмпирического
единства; означает, во-первых, использование в ходе обучения достовер-
ных научных знаний, «добытых» современной теорией и практикой, но
вместе с тем, во вторых, не исключает (а чаще предписывает) использова-
ние совершенно эмпирического собственного опыта (от тренера, учителя),
его интуиции (прогноз), а также опыта и измышлений обучающегося. Чаще
всего опора на сложившиеся догмы, педантизм в их реализации не могут
(в силу многообразия и относительной непредсказуемости) помочь в обу-
чении и в полной мере восполнить или заменить сложившейся от уникаль-
ности практики опыт.

17