Page 14 - Обучение гимнастическим двигательным действиям_4_Neat

ДД (организменные перестройки не «успевают» за все более высокими тре-
бованиями к психофизическим подготовленности человека к конкретной
двигательной деятельности);
– внешние (методические); свидетельствуют о необходимости измене-
ния содержания ФСД и методик обучения-совершенствования ДД, а также
осуществления специальной работы по обеспечению оптимальной готов-
ности обучающихся к новым требованиям ФСД.
Закон угасания навыка; определяет необходимость постоянного упраж-
нения (в методическом понимании) для поддержания качества сформиро-
ванности ДД: без должного повторения ДД достаточно быстро «угасает»
(теряется качество техники его выполнения), хотя и достаточно быстро вос-
станавливается при возобновлении работы по его повторению (упражнению).
Закон отсутствия предела в развитии навыка отражает, по сути,
возможность постоянной модификации ДД в связи с возрастающими дви-
гательными возможностями (способностями) обучающегося; сменой па-
радигмы к технике выполнения ДД; изменениями в качестве спортивного
инвентаря и оборудования, на котором происходит проявление ДД и т.п.
Закон переноса навыка; в самом общем смысле означает (отражает)
возможность использования тренировочного эффекта от содержания одной
(специфической) ФСД для улучшения результатов в другой ФСД, отличаю-
щейся от первой. В этой связи выделяют, тем не менее, два вида переноса
навыка:
– положительный; когда один, ранее сформированный навык, ускоряет
и улучшает качество формирования другого; происходит при условии сход-
ства структур ДД в основах и определяющих звеньях техники ДД;
– отрицательный; когда имеющийся навык замедляет и ухудшает каче-
ство формирования другого ДД; проявляется в случае сходства имеюще-
гося и изучаемого ДД в деталях техники, но при существенных различиях
в основах и определяющих технических действиях.
В существенной мере эффективность обучения двигательным действи-
ям обусловлена всей совокупностью общесоциальных (всесторонности,
оздоровительной направленности, связи с жизнедеятельностью) и обще-
методических принципов (сознательности, активности, доступности, си-
стематичности, наглядности, индивидуализации) (2, с. 39; 3; 18, с. 35 – 44;
56, с. 163 – 164).
Тем не менее, в спортивной педагогике достаточно широкое распро-
странение получили следующие общедидактические принципы обуче-
ния ДД, отражающие значимые для теории и практики спорта, физического
образования закономерности, учет которых особенно важен и значим в дея-
тельности по обучению ДД (становлению и формированию модельных ха-
рактеристик техники ДД (8, с. 12 – 20; 43, с. 204 – 206; 44, с. 311 – 313).

14