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deficiencias, merece la pena llevar a cabo un control individualizado y proponer
ejercicios para cada alumno, al margen del tratamiento global de la lectura.

Planificación de la comprensión

Ahora bien, ¿cómo se organiza en la clase toda esta variedad de objetivos, técnicas
y materiales de lectura?, ¿qué criterios hay que seguir para encontrar los ejercicios
más adecuados para cada grupo de alumnos?, ¿cómo hay que ordenar las
diferentes propuestas? En primer haremos algunos comentarios generales sobre la
selección de los textos y los tipos de respuesta de los ejercicios de lectura, que nos
ayudan a planificar la comprensión. A continuación, trataremos por separado la
lectura intensiva y la extensiva.

Respecto a la adecuación de los textos al nivel de conocimientos de los
alumnos, el esquema siguiente muestra los diversos aspectos a tener
en cuenta:

La dificultad del texto (lingüística o matemática) está relacionada con el nivel de
conocimiento que el alumno tenga de la lengua en la que lee y del tema sobre el
que lee, así como también de su dominio delas habilidades lectoras. Cuantos más
conocimientos y habilidades posean, más elevado y especializado puede ser el
texto, más largo y de mayor dificultad lingüística. por el contrario, si los recursos del
alumno son pobres, o el
tema del texto está
alejado de su realidad,
hay que ser cauto al
escogerlo. Además, la
tarea de comprensión
lectora debe actuar
como factor
equilibrador de estos
elementos. Así, si los
alumnos apenas saben
nada sobre un tema,
será conveniente preparar actividades de anticipación para activar los
conocimientos previsto, escoger objetivos de lectura más sencillos y exigir
solamente un nivel básico de comprensión. Si, por el contrario, el texto apenas
presenta dificultades verbales, se puede pedir a los alumnos que alcancen niveles
muy elevados de comprensión: que rastreen el texto minuciosamente, que se fijen
en detalles, que busquen pistas sobre el autor, sus opiniones , las expresiones
irónicas, etc. Respecto al tipo de respuestas del ejercicio, merece la pena tener
presente el siguiente esquema:

TEXTO ALUMNO

- tema (¿relación con el alumno?) - grado de motivación e interés

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