Page 160 - HỘI THẢO KHOA HOC 18.5.2022

Herrid (2011) dự đoán phương pháp thảo luận tình huống hiệu quả hơn so với bài giảng. Sự
hạn chế của phương pháp thảo luận tình huống chỉ duy nhất là “chỉ có một hay một vài sinh viên
tham gia thảo luận với giảng viên”, trong khi phần còn lại của lớp thì thụ động, trừ khi lớp có số
sinh viên ít.

Chuyển sang những phương pháp học tập cá nhân của việc giảng dạy tình huống, nếu chúng ta
căn cứ theo mô hình nón, chúng ta sẽ xếp phương pháp giảng dạy ở mức độ “Sinh viên độc lập
thực hành” với tỉ lệ duy trì từ 45 đến 65 phần trăm. Cách sắp xếp này có vẻ đặc biệt phù hợp với
phương pháp thảo luận theo tình huống, trong đó sinh viên sẽ tự mình nghiên cứu một chủ đề và
sau đó trình bày các quan điểm tương phản dưới dạng một cuộc đối thoại hay tranh luận.

Herrid cũng đã đánh giá phương pháp tình huống nhóm nhỏ như là phương pháp tối ưu cho
việc giảng dạy hiện đại. Giảng viên luôn mong muốn đạt hiệu quả cao khi bài giảng có lượng
tương tác tối đa giữa những người tham gia (sinh viên), đặc biệt là khi những sinh viên đang hướng

dẫn cho những sinh viên khác. Đối với các phương pháp PBL, việc học nhóm có những ưu điểm
như nâng cao tư duy phản biện hay kỹ năng hợp tác làm việc Nhóm. Khuyến nghị của nhóm tác
giả đó là “Giảng viên thường xuyên thực hiện các phương pháp này” cho một học kỳ hay toàn bộ
khóa học.
Như vậy, phương pháp tình huống có những biến thể và tình huống được truyền tải vào khóa

học theo từng chủ đề và tuần tự. Các nhóm sinh viên sẽ tra cứu các chủ đề và trình bày kết quả
tìm thấy thông qua thảo luận. Theo mức độ hiệu quả, phương pháp PBL và tình huống là phương
pháp học tập theo nhóm tốt nhất, các phương pháp này thu hút sinh viên, sinh viên sẽ chủ động và
tham gia trực tiếp vào quá trình tìm lời giải của chủ đề.

Kết luận
Phương pháp case study ngày càng được các trường đại học đưa vào giảng dạy. Giảng viên sẽ
chọn phương pháp phù hợp nhất cho việc giảng dạy tình huống của mình trong lớp học. Với đánh

giá rằng phương pháp tình huống sẽ mang lại hiệu quả tích cực hơn so với những phương pháp
truyền thống khác, đây sẽ là một thử thách và cơ hội của các giảng viên trong việc soạn thảo, áp
dụng và cải tiến các bài giảng tình huống giúp sinh viên đạt các chuẩn đầu ra. Mô hình giảng dạy
theo tình huống chắc chắn sẽ là một trải nghiệm giá trị của các bạn sinh viên có được trong quá
trình học tập,. Thông qua phương pháp này sinh viên sẽ được trang bị năng lực thích ứng với môi
trường làm việc trong tương lai.

Tài liệu tham khảo
1. Allen, D. E., Donham, R. S., & Bernhardt, S. A. (2011). Problem‐based learning. New
directions for teaching and learning, 2011(128), 21-29.
rd
2. Dale, E. (1969). Audiovisual methods in teaching. (3 . Ed), Dryden Press. New York
3. Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-
based learning: A meta-analysis. Learning and instruction, 13(5), 533-568.
4. Herreid, C. F. (2005). The interrupted case method. Journal of College Science
Teaching, 35(2), 4.

159