Page 196 - ETUZUV HATODAA.ETUZUV HATODAA.1A
P. 196
Pg: 196 - 7-Front 21-06-20
שה־עשרימח קרפ 196
ולתפקוד חסר .אנשים ,ובכלל זה גם ילדים ,מתפארים בכושר רב־משימתי,
אך זוהי אשליה .כתוצאה מכך מפתחים ילדים חשיבה מבוזרת שהיא
ההפך הגמור מריכוז .חשיבה מעין זו מונעת מהם יכולת חשיבה מעמיקה,
מאפשרת ניתוח שטחי בלבד של מידע ותורמת להפרעות קשב וריכוז,
קשיי למידה וקשיים בשליטה עצמית וויסות רגשי .ארגון רופאי הילדים
האמריקאי פרסם המלצה שלא לחשוף כלל ילדים עד גיל שנתיים למסכים,
בלא קשר לסוג התוכן שעל המסך.
הנייד מאכיל את הילדים בכפית
בזמן שאתם יושבים עם ילדיכם ומקריאים להם סיפור ,הילדים נדרשים
לעבד את קולכם למילים ,לבנות תמונות מהתיאורים ולהחיות את הדמויות
בראשם .תהליך זה אינו מתקיים כש"מאכילים ילדים בכפית" בכל המידע.
גרוע מכך ,מוחם של הילדים מפתח הביטואציה (התרגלות) לעיבוד עצל
של מידע ,כך שעיבוד מידע מורכב נהפך למטלה בדרגת קושי גבוהה.
כתוצאה מכך לא מתקיימת במוח פעילות מספקת של אזורים האחראים
לדמיון והחיוניים להתפתחות חשיבה יצירתית וגמישות מחשבתית.
לתרגל אינטראקציות
בעת תקשורת דיגיטלית ,המוח אינו נדרש להתאמץ כדי להבין
את כוונת האחר ולפרש רמזים בלתי מילוליים ,כגון הבעות פנים
או שפת גוף ,שהם הבסיס לאינטראקציה אנושית .האזור במוחנו
האחראי לפירוש ולהבנה של אינטראקציות חברתיות הוא האונות
הפרונטליות .התפתחותן תלויה בחשיפה לאינטראקציה בין־אישית.
אם ילד לא נחשף למידה מספקת של אינטראקציה בין־אישית בגיל
צעיר ,היכולת שלו להבין את האחר מתפתחת לא כיאות ואינטראקציות
אנושיות ייהפכו למתסכלות .יכולות התקשורת של ילדים נרכשות דרך
חיזוקים ותגמולים .אם ילד יגיד לאמו "אני רוצה שוקו" ,היא תענה לו
מיד — "מה אומרים?" .כך לומד הילד שכדי להשיג את מבוקשו הוא
נדרש "לדבר יפה" .בדיגיטל ,לעומת זאת ,אין צורך בגינונים מיותרים .זמן
