Page 158 - ملف الإنجاز مقرر إعداد المعلم
P. 158
تدعم هذه الدراسة بحوث أخرى تشير إلى أن نوع المعرفة التي يحتاجها المعلمون من أجل تعليم فعال
قد يتجاوز معرفة المعلمين وما تم تعليمه للرياضيات في المدرسة.
وصل المعلمين المرشحين إلى الدورة التي درستهم فيها وهم على درايةكافية بالأساليب والإجراءات
الرياضية الموحدة وبمقدرتهم عليها ،ولكنهم لم يتمكنوا عموماً من شرح الطرق التي استخدموها ،أو
تقديم نموذج أو مثال ذي صلة قد يكون ضرورياً للتدريس الفعال في المدرسة ،على الرغم من أن
معظم المشاركين أحرزوا تقدماًكبيراً في الفهم النظري ،والفهم العميق للرياضيات.
وتعد المقابلات التي أجريت بمثابة تنبؤات قوية ،من خلال استجواب المشاركين ،حول معتقداتهم
التي قيل إنها القائمة على التحقيق ،قد تحولت إلى مفهوم قائم على الإصلاح بدرجة أكبر .وفي نهاية
البرنامج ،ادعى الذين أجريت معهم مقابلات أنهم أقل اهتماما بالممارسات التدريسية المرتبطة عادة
بالتعلم التقليدي ،وأنهم أكثر اهتماماً بالممارسات التي تشجع التعلم العميق وحل المشاكل.
وعلى الرغم من أنه يمكن للمعلمين المهتمين أن يواصلوا ،في بيئة التطور المهني الصحيحة ،وتعميق
فهمهم للرياضيات ،فإن التطوير المهني للمعلمين في الرياضيات ليس متاحاً حالياً لجميع المعلمين
الممارسين في أونتاريو .ولا شك في أن مستقبل التعليم قائم على الإصلاح ،والذي يعتمد إلى حد ما
على الأقل لمعرفة المعلمين العميقة في الرياضيات ،سوف يشكل خطراً ،إذا لم يتم دعم المعلمين في
تطويرهم المهني.
وتنصح الدراسة بتخصيص 115ساعةكحد أدنى لإعداد معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية
على وجه التحديد .وهذه التوصيات تتجاوز بكثير الوقت المتاح في البرنامج الموصوف هنا إلى اعداد
مماثل لمعلمي رياضيات ،وفي الختام ،على الرغم من أن الدراسة الحالية قدمت أدلة على أن المعلمين
يمكنهم تعميق فهمهم للرياضيات بدرجةكبيرة وتغير معتقداتهم خلال برنامج إعداد المعلمين قبل
الخدمة ،فإن الأمر يتطلب المزيد من الوقت في هذه البرامج لكي يتطور التعليم على نحو أكمل.
وهناك تغييرات أخرى في البرنامج ،تتطلب على الأقل من طلابنا في التعليم المتزامن أن يدرسوا مقرر
مخصص للرياضياتكجزء من الحصول على الدرجة الجامعية ،وهي في مرحلة التخطيط في مؤسستنا.
157
