Page 219 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي

‫ومن المحتمل أن يؤسسوا طرائق تعلم تتناسب مع ذكاءات معينة أكثر من غيرها في الوقت الذي‬
‫يبدأون فيه من الدراسة ‪ ،‬ومنذ ذلك الوقت أصبح المربون مهتمين بهذه النظرية كوسيلة فاعلة‬

‫لتحسين عمليات التعلم والتعليم بطرق متعددة‪.‬‬

‫مبادئ نظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬

‫پری ( حسين‪ ، ۳۰۰۲ ،‬ص ‪ ) ۸۱ :‬أن نظرية الذكاءات المتعددة تقوم على عدد من المبادي‬
‫تتمثل في‪:‬‬

‫‪ -1‬الذكاء غير المفرد‪ ،‬فهو ذكاءات متعددة ومتنوعة‪ ،‬وخاضع للنمو‪ ،‬والتنمية‪ ،‬والتغيير‪.‬‬
‫‪ -2‬كل شخص لديه خليط فريد لمجموعة ذكاءات نشيطة ومتنوعة‪.‬‬

‫‪ -3‬تختلف الذكاءات في النمو‪،‬كلها داخل الفرد الواحد‪ ،‬أو بين الأفراد‪.‬‬
‫‪ -4‬يمكن التعرف إلى الذكاءات المتعددة‪ ،‬وقياسها وتحديدها‪.‬‬

‫‪ -5‬يجب منحكل شخص الفرصة لكي يتعرف على ذكاءاته المتعددة‪ ،‬وتنمية هذه الذكاءات‬
‫المتعددة‪.‬‬

‫‪ -6‬استعمال أحد أنواع الذكاءات المتعددة يمكن أن يسهم في تنمية نوع أخر من أنواع‬
‫الذكاءات المتعددة وتطويرها‪.‬‬

‫‪ -7‬أنواع الذكاءكلها حيوية وديناميكية‪.‬‬

‫أسس نظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬

‫أقام جاردنر ( ‪ ،)Gardner ، 7329‬نظرية الذكاءات المتعددة على عدة أسس‪ ،‬يمكن‬
‫اختصارها في النقط التالية‪:‬‬

‫‪ ‬الذكاء مجموعة متعددة من الذكاءات قابلة للنمو والتطور‪.‬‬
‫‪ ‬يتوفر كل شخص على تكوين متفرد من الذكاءات المتعددة المتنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬تختلف الذكاءات في نموها داخل الفرد الواحد أو بين الأفراد بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن تنمية الذكاءات المتعددة بدرجات متفاوتة إذا أتيحت الفرصة لذلك‪.‬‬

‫‪219‬‬