Page 221 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي

‫النّوع الآخر إلا أنّها تعمل مًعا للقيام بمهام الحياة المختلفة‪ ،‬واكتشف هنا أ ّن الأشخاص لا‬
‫يختلفون فقط في مستوى كل نوع من أنواع الذكاء لديهم‪ ،‬ولكنهم يختلفون أي ًضا في طبيعة‬

‫العلاقات بين هذه الأنواع‪( .‬طه‪8886 ،‬م)‬
‫حيث أوضح جاردنر في نظريته أن كل فرد يمتلك سيع قدرات عقلية مستقلة نسبيا (سبعة‬
‫أنواع من الذكاء) أضاف إليها ذكاء ثامن في العام ‪ ،7331‬وأضاف ذكاء تاسع في العام‬

‫‪ ( ۸۱۱۱‬ثابت ‪۳۰۰۸،‬م) وهذه الذكاءات تشمل‪:‬‬
‫الذكاء اللغوي‬

‫الذكاء المنطقي الرياضي‬
‫الذكاء المكاني البصري‬

‫الذكاء الموسيقي‬
‫الذكاء الجسمي الحركي‬
‫الذكاء الشخصي الذاتي‬

‫الذكاء الاجتماعي‬
‫وقد أضاف لها في العامين ‪ ۸۱۱۱‬و العام ‪ ۸۱۱۱‬كل من‪ :‬الذكاء الطبيعي‪ ،‬والذكاء‬

‫الوجودي‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس الخاصة بكل نوع من أنواع الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫تفتح نظرية الذكاءات المتعددة الباب على مصرعيه لاستراتيجيات تدريس متنوعة يمكن‬
‫بسهولة تنفيذها في الغرفة الصفية‪ ،‬وبسبب الفروق الفردية بين الطلاب فعلى المدّرس أن‬

‫يستخدم مدى عريض من استراتيجيات التدريس مثل الآتي‪( :‬عبدالحميد‪8889 ،‬م)‬
‫القصص‪ :‬ينظر إلى القصصكأداة حيوية للتدريس‪ ،‬وكانت هذه الاستراتيجية مستخدمة في‬
‫العالمكله لآلاف السنين‪ ،‬وتناسب أصحاب الذكاء اللغوي‪ ،‬وإن هذه الاستراتيجية رغم قدمها‬

‫‪221‬‬